基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)在生理教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭 瑛

(復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院，上海 200032)

護(hù)理專業(yè)大學(xué)新生跨入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，生理學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程。但是生理學(xué)內(nèi)容繁復(fù)、抽象，而且理論性強，對學(xué)生而言比較難學(xué)。將多媒體課件運用于課堂學(xué)習(xí)，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，能直觀、生動地呈現(xiàn)，因而減低教師授課難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。高校課堂學(xué)習(xí)通常是幾十人甚至上百人同時聽課的形式，教學(xué)節(jié)奏快，師生互動少，而學(xué)生的領(lǐng)悟能力卻存在個體差異，這樣勢必會影響教學(xué)效果。如何兼顧學(xué)生不同需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，值得教師深思。

E-learning系統(tǒng)是復(fù)旦大學(xué)基于開源軟件 Sakai，從學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)定制開發(fā)的在線教學(xué)平臺，于2011年投入使用。教師和學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行教學(xué)互動、資源共享、協(xié)作研究等，將教學(xué)活動從課堂延伸到課外，更好地實現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)。為了滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需要，嘗試依托E-learning平臺，在生理學(xué)教學(xué)中開展了融合課堂學(xué)習(xí)與 E-learning在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，取得了一定的效果。

一、對象與方法

1.研究對象。選取復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院2012級護(hù)理高職221名學(xué)生為對象，按原始班級分為實驗1組113人，實驗2組108人。兩組生理教學(xué)，課程大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均相同。

2.研究方法。(1)學(xué)習(xí)模式。①常規(guī)課堂學(xué)習(xí):運用多媒體課件實施課堂教學(xué)，課余布置相應(yīng)書面練習(xí)，教師課余給學(xué)生答疑，學(xué)生完成練習(xí)提交后，教師公布答案。②混合式學(xué)習(xí):運用多媒體課件實施課堂教學(xué)，學(xué)生依托E-learning平臺在線學(xué)習(xí)。具體包括:教師預(yù)先將課件、視頻、課程大綱等教學(xué)資源上傳至平臺，供學(xué)生下載;定期開放在線作業(yè)或練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交，隨后平臺公布答案;討論區(qū)設(shè)置答疑版面，供學(xué)生在線提問、討論，教師適時答疑。(2)實施過程。兩組在生理課程不同章節(jié)將實施不同學(xué)習(xí)模式，整個過程分為3個時期:①準(zhǔn)備期:最初2周，緒論、細(xì)胞功能和血液3個章節(jié)教學(xué)，兩組均采用常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，完成后實施階段考核。結(jié)果考核成績，實驗1組為(81.71±12.0)，實驗 2 組為(81.69±15.4)，無顯著差異(P ＞0.05)，表明兩組具有可比性。②研究期:分為兩個階段:第一階段，血液循環(huán)、呼吸2個章節(jié)，共14學(xué)時的教學(xué)，實驗1組采用常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，實驗2組采用混合式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)后進(jìn)行階段考核;第二階段，消化吸收、能量代謝體溫、泌尿功能、感覺器官4個章節(jié)，共12學(xué)時的教學(xué)，實驗2組采用常規(guī)課堂學(xué)習(xí)，實驗1組采用混合式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)后進(jìn)行階段考核。③研究后期:最后4周課程復(fù)習(xí)階段，對所有學(xué)生開放 E-learning平臺，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)全部生理課程內(nèi)容，避免因研究期不同學(xué)習(xí)模式運用對學(xué)生總課程成績產(chǎn)生影響。(3)學(xué)習(xí)效果評價。階段考核兩組同時進(jìn)行，考核成績用于評價兩種模式的學(xué)習(xí)效果差異。為了避免主觀試題因評分者原因造成誤差，影響評價的客觀性，考核形式采用選擇題，從題庫中隨機抽取50題，共計100分。考核成績輸入 SPSS 17.0，采用t檢驗進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較兩組的考核成績有無顯著性差異。(4)問卷調(diào)查。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用E-learning平臺的調(diào)查工具設(shè)計了9個問題，包括兩方面內(nèi)容:其一是調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)途徑、使用頻率、花費時間、下載資源等 E-learning平臺的客觀使用狀況;其二是了解學(xué)生對該平臺用于生理學(xué)習(xí)的必要性、便利性、互動性、有效性和滿意度的主觀評價。學(xué)生以匿名方式參與調(diào)查。

二、結(jié) 果

1.兩組學(xué)習(xí)效果的比較。(1)研究期第一階段，實驗2組考核成績顯著高于實驗1組(P＜0.01)(見表1)。(2)研究期第二階段，實驗1組考核成績顯著高于實驗2組(P＜0.01)(見表 2)。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。(1)E-learning平臺使用狀況。調(diào)查顯示，學(xué)生登錄E-learning平臺在線學(xué)習(xí)的場所主要是宿舍(85%)或家里(83%);頻率約為2-3次/周(49%)或1次/周(38%);大部分學(xué)生占用時間為1小時以內(nèi)(85%)，少數(shù)學(xué)生超過1小時(15%);學(xué)生下載教學(xué)資源依次為課件(88%)、課程大綱(32%)和視頻(22%)。(2)學(xué)生對 E-learning平臺用于生理學(xué)習(xí)的主觀評價(見表3)。

表1 第一階段考核成績比較

表2 第二階段考核成績比較

表3 E-learning平臺用于學(xué)習(xí)的滿意度(%)

三、討 論

1.基于 E-learning的混合式學(xué)習(xí)開展的必要性。E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。然而單一的E-learning并不完美，缺乏經(jīng)驗的學(xué)生將面臨無法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式，沒有足夠能力獨自處理各種信息等困難;學(xué)習(xí)動機較低的學(xué)生，因缺乏有效的激勵手段及教學(xué)監(jiān)控，難以保證持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。而且培養(yǎng)學(xué)生理解和分析能力，需要教師的深度參與，如積極引導(dǎo)、人格魅力影響、學(xué)習(xí)方法滲透來逐步實現(xiàn)。傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)知識傳授、師生之間情感交流以及教學(xué)過程監(jiān)控等方面的作用不可替代。由此混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化[2]。

2.混合式學(xué)習(xí)中教師的作用。羅曉崗[3]指出中國大學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)積極性不高，國內(nèi)高校實行混合式學(xué)習(xí)，需要教師通過更多手段介入混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)階段來提升學(xué)生的能動性。因此混合式學(xué)習(xí)需要重新定位教師和學(xué)生的角色。學(xué)生需要做好時間管理、自我管理，選擇必要學(xué)習(xí)步調(diào)、反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)會在學(xué)習(xí)情景中交互。教師需要為學(xué)生提供時間框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)、匹配材料、學(xué)習(xí)方法、協(xié)調(diào)溝通、技術(shù)幫助等支持[4]。在混合式學(xué)習(xí)實施過程中，教師的核心任務(wù)是加強學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)控作用:(1)創(chuàng)建自學(xué)平臺。導(dǎo)入資源(課件、視頻、大綱、參考資料);建立題庫;設(shè)置互動討論區(qū)等。(2)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中確定在線學(xué)習(xí)目標(biāo);提供時間框架(平臺上作業(yè)、練習(xí)、互動討論的開放與結(jié)束時間段);利用討論區(qū)的設(shè)置，搭建學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。(3)提供學(xué)習(xí)支持。解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)的技術(shù)困難;提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo);根據(jù)平臺對學(xué)習(xí)行為的記錄，適時反饋在線學(xué)習(xí)效果;針對在線提問，及時解惑答疑。

3.對研究設(shè)計及結(jié)果的思考。(1)研究對象分組。由于學(xué)生分班并非隨機形成，若將原始班級分為對照組和實驗組，實施兩種學(xué)習(xí)模式的對比研究，研究結(jié)果可靠性將由于兩組對象的不對等而受到影響。因此研究采用兩個實驗組的設(shè)計，分別交替實施常規(guī)課堂學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，無論實驗1組或?qū)嶒?組，采用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果均明顯優(yōu)于常規(guī)課堂學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生負(fù)荷。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課余在線學(xué)習(xí)，是否會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷增加?采用問卷調(diào)查方式，了解學(xué)生混合式學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗，結(jié)果表明在線學(xué)習(xí)沒有占用學(xué)生很多課余時間，也沒有增加額外負(fù)擔(dān)。72%學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)習(xí)效率，84%學(xué)生對在線學(xué)習(xí)表示滿意。(3)不足之處?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用仍然有一些不足存在:個別學(xué)生缺乏主動性，投入在線學(xué)習(xí)時間少;學(xué)生參與討論區(qū)互動的積極性不高，尚未達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查中有42%學(xué)生不認(rèn)為E-learning能有效增加師生之間互動。這些不足可能與部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機較低有關(guān)。今后將進(jìn)一步深化混合式學(xué)習(xí)的探索，嘗試納入多元化評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;運用同步與異步交流相結(jié)合的方式，增強學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動性。

總之，生理教學(xué)中依托E-learning平臺初步實施混合式學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足個性學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果是切實可行的。而且教師適度引導(dǎo)和干預(yù)，對課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機整合，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行很有必要。

[1]何克抗.E-learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002，105(1):3-6.

[2]彭艷妮，劉清堂，李世強，等.混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2011(4):57-60.

[3]羅曉崗.影響高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2011(1):24-30.

[4]Rebeeca Launer，康文霞.混合式學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素:五種假設(shè)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，109(1):57-60.