淺談初中英語寫作教學(xué)策略與評價

崔紅偉

摘 要：在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師盲目地強調(diào)聽力與閱讀而忽視了口語和寫作的教學(xué)。作為語言輸出的一環(huán)，寫作在英語教學(xué)中十分重要，

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；有效策略；寫作評價

英語作為世界通用語言，英語文字和英語寫作交流能力日益重要。即使在現(xiàn)代英語工具廣泛運用的當(dāng)下，對于英語寫作仍有大量需求。英語寫作是學(xué)生綜合運用英語能力的一種重要體現(xiàn)，它既能體現(xiàn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能反映學(xué)生運用英語語言能力的熟練程度，是一種基礎(chǔ)和能力的結(jié)合物。在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師盲目地強調(diào)聽力與閱讀而忽視了口語和寫作的教學(xué)。作為語言輸出的一環(huán)，寫作在英語教學(xué)中十分重要，因為它們直接影響著學(xué)生的交流能力。如果學(xué)生沒得到足夠的說和寫的訓(xùn)練，他們運用語言的能力就會被束縛。

一、學(xué)生英語寫作中面臨的主要困難

1.不切題。中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)參差不齊，進行英語寫作時，大部分學(xué)生由于受漢語語言思維模式的影響，闡述時不從主題入手，不能緊扣主題進行寫作，致使文章節(jié)外生枝，主題不明確，觀點不夠鮮明。

另外，有的學(xué)生雖然對題目及要求非常清楚，但是無法用合適的詞來表達自己的思想，于是只有繞著題目翻來覆去亂說一氣。

2.語法錯誤。事實上大部分學(xué)生，在寫作上存在的主要問題是表達思想不清楚。表達思想不清楚的主要原因是學(xué)生作文中嚴(yán)重的語法錯誤，出現(xiàn)漢化英語，即中式英語。

此外，語法錯誤的普通性和嚴(yán)重性也十分驚人，比如，主謂不一致，名詞單、復(fù)數(shù)不分，動詞時態(tài)、語態(tài)濫用，常用詞拼寫錯誤等等，這些都嚴(yán)重地影響了思想表達。

二、突破初中生英語寫作困境的有效途徑

1.創(chuàng)新英語寫作講授方法，提高學(xué)生寫作興趣

（1）啟發(fā)寫作思維，引起寫作沖動。在現(xiàn)代的啟發(fā)式思維教學(xué)中，主要是由能引起學(xué)生共鳴的閱讀材料來啟發(fā)寫前思維。首先，材料內(nèi)容給學(xué)生提供了感觸同樣生活經(jīng)歷和想象生活的情感空間，使學(xué)生能夠自然地挖掘真實情感。這樣，學(xué)生能將注意力由完成寫作任務(wù)轉(zhuǎn)移為情感共鳴，有思維寫作的沖動。第二，材料中的細節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想的認(rèn)同或者不認(rèn)同，進而促進寫作話題和寫作觀點的形成。

在教師與學(xué)生的互動中，教師要對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)出學(xué)生大腦的潛能和活躍的思維，增加學(xué)生英語寫作興趣，更有利于英語寫作的創(chuàng)作。

（2）突破段落寫作難點。目前初中生在英語寫作中的句子結(jié)構(gòu)和篇章構(gòu)造是影響英語寫作的主要困難之一，而段落寫作是解決這個困難的有效方法之一。段落寫作的方式主要包括句子擴展、連詞的運用與句子銜接。那如何有效的激發(fā)學(xué)生的興趣？那就要求教師要利用多種方式有效的講授段落寫作的方法。

例如，在講授段落寫作方法句子擴展的時候利用小貓吃魚的游戲進行?，F(xiàn)在有小魚 little/yellow/who dresses red，將這些魚填到下面指定的位置，填對小貓咪就可以得到一個小魚吃。

The （ ） Girl （ ） likes this （ ） flower.補充后，再給學(xué)生講解這個句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深印象。這種教授方式易于讓大部分學(xué)生接受，令原本枯燥無味的句子擴展也增加了色彩。

2.精選聽力素材，以聽促寫。每一段聽力往往都是精選的語言材料，真實的語言風(fēng)格和思維能讓學(xué)生從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，開闊眼界，為英語的語言輸出做好鋪墊。因此，聽力是有效的促進寫作的策略之一，而教師在英語教學(xué)中不僅要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞材料中的寫作手法、寫作思維以及其遣詞造句謀篇的技巧。

3.加強閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯量。詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力，詞匯量是初中生英語習(xí)作所遇到的一大困難之一。而加強閱讀教學(xué)，增加閱讀量就是最好的有效提升學(xué)生詞匯量的方式。閱讀與寫作二者相輔相成，相互促進，是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。朱熹曾說過：為有源頭活水來。閱讀就是寫作的“活水”。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀，擴充自己的詞匯量和知識面，增加自己思想的寬度和思維的廣度。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習(xí)慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學(xué)生博覽群書，正確地引導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析，找出主題句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如果遇到地道的或者精彩的習(xí)語或者語篇就要求學(xué)生記憶，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，減少文章的語法錯誤，又能令文章地道老練、熠熠生輝。

三、有效評價學(xué)生作文，促進寫作水平提高

作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺極其重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的習(xí)作能反饋學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)效果和寫作水平，而教師精心批改和講評又能保證和控制學(xué)習(xí)者按一定的目的要求達到最佳狀態(tài)。

1.以學(xué)生為本評價作文寫作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的過程進行評價，以促進學(xué)生的發(fā)展。教師對書面作文的評價以學(xué)生為本，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以鼓勵學(xué)生的進步和發(fā)展為目的，促進學(xué)生寫作水平的提高。

2.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合促發(fā)展。對于學(xué)生作文的評價，既要有對語言運用的評價，也要有對學(xué)生寫作態(tài)度的評價。在評價學(xué)生的作文時，教師可設(shè)計一份直觀的包括學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的星級評價表，細化各項目評價，按完成任務(wù)的程度可獲得一星到五星。在評價過程中，對于不同水平的同學(xué)不能同等的要求，要循序漸進的要求他們提高一步再提高一步。第一次寫得不好，要給他們訂正機會，訂正后只要符合表中的某一項，仍舊可以得星，這樣得星就不再是優(yōu)等生的專利。通過一次寫作多次評價的方式，即，學(xué)生寫完作文、自評、互評、師評后修改，老師再次進行終結(jié)性評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，增強他們的自主意識和自信心。

3.激勵評語促信心。認(rèn)知是一個循序漸進的過程，教師在批改時，可以適當(dāng)添加有針對性、鼓勵性的評語使不同層次的學(xué)生在寫作上都有相應(yīng)的進步。利用鼓勵讓他們從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

4. 限時作文加講評促提高。具體做法是：對于課堂限時的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限時寫完，同桌前后桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學(xué)生互相批改后，教師從中選出好中差的作文進行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)。也可以在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯 后再給 老師看這樣，老師節(jié)省了時間，學(xué)生則通過動腦 動手糾正錯誤而印象更深提高更快。并且，如果配合教師恰當(dāng)?shù)狞c評，可以使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)書面表達過程中的成功之處，得以激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力。總結(jié)講評后把范文發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有針對性地改正自己的錯誤。