從思政課的根本特征看案例教學(xué)的實(shí)踐性功效

向彪

摘 要：思想政治理論課是集實(shí)踐性和開放性為一體的一套理論體系，偏重于指導(dǎo)行動、解決問題。案例教學(xué)是一種高度擬真和可操作的教學(xué)方法?；趦烧咧g共同的實(shí)踐性特征，將案例教學(xué)引入思政課教學(xué)具有積極功效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)法；實(shí)踐性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0200-03

案例教學(xué)，是指通過一組案例（具體事件）提供高度擬真的情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨(dú)立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。高校思想政治理論課，是運(yùn)用馬克思列寧主義原理，結(jié)合中國實(shí)際情況構(gòu)建的理論成果，是指導(dǎo)社會主義建設(shè)的重要理論，具有高度的實(shí)踐性。兩者之間在實(shí)踐性特征上具有高度的相似性和兼容性，因而在思想政治理論課程的授課過程中大力推行案例教學(xué)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、思想政治理論課的根本特征

理論是人類認(rèn)識和把握客觀世界及其規(guī)律，并用于指導(dǎo)實(shí)踐的思維工具。理論從功效上來說可以分為兩方面：一方面，表現(xiàn)為一種解釋框架，即對觀察到的現(xiàn)象做出解釋，告訴我們世界究竟是怎么樣的；另一方面，表現(xiàn)為一套行動方案，即指導(dǎo)行動、解決問題，告訴我們該怎樣改造世界。由于思想政治理論課本身具有較強(qiáng)的思想性和教育性，這使得思想政治理論課程內(nèi)容呈現(xiàn)出政治性和理性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的特點(diǎn)[1]。因而很多人誤認(rèn)為思想政治理論課只是一門用以解釋世界的純理論課程，教師只需要單向介紹和解釋理論，學(xué)生只需要單一接受理論知識即可。但事實(shí)并非如此，高校思想政治理論課開設(shè)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，從而改造世界。以鄧小平理論為例，鄧小平理論主要圍繞“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這個中心問題展開。它從“什么是社會主義”這樣一個問題入手，但并不止于構(gòu)造一套關(guān)于社會主義的理論的解釋框架，而是側(cè)重實(shí)踐“怎樣建設(shè)社會主義”這個問題。學(xué)習(xí)鄧小平理論最終的目的是為了指導(dǎo)中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)這一實(shí)踐。和鄧小平理論一樣，高校思想政治理論課的開設(shè)目的是為了指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，它們主要表現(xiàn)為指導(dǎo)行動方案的理論形態(tài)，而非解釋性的理論形態(tài)。

1.實(shí)踐性是思想政治理論的第一個根本特征。馬克思主義學(xué)說的一句標(biāo)志性名言是：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，高校思想政治理論課秉持了馬克思主義學(xué)說這一實(shí)踐性特征，從內(nèi)容到形式無不體現(xiàn)這一特征，所有的理論都將回歸到指導(dǎo)實(shí)踐上。例如，在鄧小平理論學(xué)習(xí)中，鄧小平面對的是在和平和發(fā)展的時代如何建設(shè)社會主義的問題，這是馬、恩從來沒有碰到過的問題，也是列寧和毛澤東雖然已經(jīng)遇到，但是還未來得及解決的問題，舊的解釋框架不能簡單運(yùn)用于新的實(shí)踐，因而，鄧小平不得不傾其畢生精力于行動方案的思考，不斷回答“怎樣建設(shè)社會主義”這個問題[2]。

2.開放性是思想政治理論課的第二個根本特征。思想政治理論課的實(shí)踐性決定了它擁有開放性特征。作為一種實(shí)踐的智慧，在面對實(shí)踐中出現(xiàn)難題和新問題時，思想政治理論顯示出極大的開放性[3]，我們再以鄧小平理論舉例。例如，鄧小平鼓勵人民在改革開放過程中大膽嘗試，對于不利于實(shí)踐的文字上的爭論，他提出暫時擱置的辦法。并非鄧小平放棄理論指導(dǎo)，而是他更注重實(shí)踐的理性。因?yàn)猷囆∑街?，?shí)踐中的問題，不能單靠概念的推導(dǎo)來解決，而是要按照實(shí)踐的邏輯，才能得到妥善的解決。鄧小平理論給我們提供的不是一套現(xiàn)成的理論和概念的推導(dǎo)，而是運(yùn)用實(shí)踐的智慧解決實(shí)際問題的思路。鄧小平理論保持了最大限度的開放性，為的是解放思想，實(shí)事求是，解決實(shí)際問題。思想政治理論課構(gòu)建了完整系統(tǒng)的理論框架，并不代表它封閉、保守、缺乏活力。事實(shí)上，思想政治理論作為博大的理論體系，正是在中國革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐過程中，不斷充實(shí)和推進(jìn)，每一次改革和發(fā)展中重大課題的解決都給整個理論體系注入新鮮的血液。

二、案例教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例教學(xué)法（casemethod），是指“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)案例為媒介，以個案分析為切入口，以學(xué)生共同研究和觀點(diǎn)碰撞為主要施教方式的一種教學(xué)方法”[4]。案例教學(xué)法早在19世紀(jì)初便已經(jīng)開始運(yùn)用，首先運(yùn)用于法律教學(xué)中，后來引申到工商企業(yè)管理學(xué)、市場營銷學(xué)等其他應(yīng)用學(xué)科中，思政課便是從以上學(xué)科教學(xué)中借鑒而來的。案例教學(xué)法能不能適用于高校思想政治理論課的教學(xué)？答案是肯定的。我們可以從案例教學(xué)的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.高度的擬真性。案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是高度的擬真情境和獨(dú)立決策能力的訓(xùn)練。例如，在市場營銷學(xué)的案例中，假定XX公司在美國次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)中，出口出現(xiàn)了大量的滑坡，要求學(xué)生根據(jù)案例提供的信息，運(yùn)用營銷學(xué)理論分析出口滑坡的原因，提出相應(yīng)的營銷策略。在這個案例的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)假定自己就是該公司的決策者，身臨其境地分析公司的情況及海外市場，由此再做出快速決策?？梢姲咐虒W(xué)的基本方法就是通過創(chuàng)設(shè)高度的擬真情境，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，并主動實(shí)現(xiàn)角色的替代，自主完成“親驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程[5]。

2.可操作性。案例教學(xué)的可操作性是指在設(shè)定的案例中，當(dāng)學(xué)生身臨其境地以決策者的身份思考時，要求學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)理論獨(dú)立地分析問題，做出快速而準(zhǔn)確的判斷。教學(xué)主要功能在于對學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，這就是它的可操作性特征。可操作性充分體現(xiàn)了案例教學(xué)“學(xué)以致用”的目的。學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，案例教學(xué)可操作性特征符合學(xué)習(xí)的根本目的，避免空談理論，對學(xué)生具有吸引力。

三、思想政治理論課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性

通過分析思想政治理論課的根本特征和案例教學(xué)的根本特點(diǎn)，我們很容易得出結(jié)論：它們都有典型的實(shí)踐性特征——以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題為目的。根據(jù)這一共同特征，將案例教學(xué)引入思想政治理論課的學(xué)習(xí)中，具有可行性。

高校思想政治理論課的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，而是一場關(guān)于馬克思主義世界觀和方法論的教育，換言之，就是通過理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)的思維方法，并用這種方法去解決現(xiàn)實(shí)問題。案例教學(xué)提供的高度擬真的情境，盡可能將學(xué)生帶入中國革命、社會主義建設(shè)、改革等過程中，當(dāng)種種困境出現(xiàn)時，讓學(xué)生在復(fù)原的歷史環(huán)境中或親歷當(dāng)代中國改革發(fā)展的困境中，快速而果斷做出自己的抉擇，解決問題。例如，在講到鄧小平理論中關(guān)于社會主義本質(zhì)這個問題時，并不是簡單讓學(xué)生記住，“社會主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富?！边@個結(jié)論。因?yàn)猷囆∑綄ι鐣髁x本質(zhì)的深刻理解是在他解決中國社會主義實(shí)踐的一系列實(shí)際問題的過程中呈現(xiàn)出來的，如果學(xué)生不了解這些具體過程，就很難真正領(lǐng)會上述論斷的深刻含義，也很難做到運(yùn)用鄧小平的智慧去解決中國建設(shè)中的新問題。我們可以用“1992年小平南行”作為案例教學(xué)。當(dāng)時社會上充斥著“市場經(jīng)濟(jì)姓‘資還是姓‘社”的討論，這個問題的結(jié)論在我們今天看來是不言自明的。但是當(dāng)教師通過案例教學(xué)，將學(xué)生帶入小平南行前的時代大背景里，即東歐劇變和蘇聯(lián)解體事件，使一部分人充滿對中國發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的懷疑。在南行過程中，鄧小平目睹武昌、深圳、珠海、上海等地改革開放帶來的可喜變化，這使鄧小平更加堅定了改革開放的信心，因?yàn)橹挥袌远ǖ赝菩惺袌鼋?jīng)濟(jì)的方針，中國才能擺脫貧窮，實(shí)現(xiàn)共同富裕。這樣，通過擬真性的情境，讓學(xué)生思考，市場經(jīng)濟(jì)姓“資”還是姓“社”這個爭論的實(shí)質(zhì)是什么？如果你是鄧小平，你會怎么做？這樣設(shè)身處地的情景模擬，學(xué)生較容易得出這樣的結(jié)論：只要一切有利于發(fā)展社會生產(chǎn)力，有利于提高綜合國力，有利于提高人民生活的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式都可以為我所用，不需要拘泥于市場經(jīng)濟(jì)是否姓“資”姓“社”，這樣才符合社會主義的本質(zhì)要求。

思想政治理論課的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”是為了幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并用以指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)、工作和生活；鄧小平理論是用以指導(dǎo)中國改革開放過程中遇到的種種問題，并做出正確的分析和決策；“三個代表”是為了解決中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨在引領(lǐng)全民建設(shè)過程中的義務(wù)和責(zé)任；科學(xué)發(fā)展觀是為了解決中國改革進(jìn)入深水區(qū)，社會矛盾多發(fā)這一實(shí)際問題，探究如何統(tǒng)籌全局，合理規(guī)范地進(jìn)行建設(shè)，走一條可持續(xù)發(fā)展道路。由此可見，案例教學(xué)引入思想政治理論課，不僅可行，而且十分必要[6]。

四、案例教學(xué)在思想政治理論課中的實(shí)踐性功效及實(shí)施方案

案例教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這是相較傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的進(jìn)步。因而，案例教學(xué)的實(shí)踐性功效主要體現(xiàn)在挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其形成科學(xué)的慣性思維，挖掘其創(chuàng)造性潛能，提升其獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)在思想政治理論課中的實(shí)踐功效及實(shí)施方法如下：

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)活動與教學(xué)目的達(dá)成一致。無論采取何種教學(xué)活動，希望達(dá)到的教學(xué)目的都是一致的，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的文本式教學(xué)活動（“原著教學(xué)”）和教科書式教學(xué)活動（“原理教學(xué)”）雖各有優(yōu)點(diǎn)，但難以有效達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的[7]。文本式教學(xué)的弊端在于從文本入手，即從偉人說過的話、寫過的文字入手，而不是圍繞偉人做過的事展開教學(xué)，難以體現(xiàn)理論的實(shí)踐性特征，此外，按歷史年代編排的文獻(xiàn)存在內(nèi)在邏輯不清晰、內(nèi)容龐雜、缺乏系統(tǒng)性的弊端，因而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中犯本本主義的錯誤；教科書式教學(xué)雖然形成較系統(tǒng)的理論框架，但簡化了理論具體產(chǎn)生及運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的過程，因而很難體現(xiàn)理論的實(shí)踐性特征，容易造成教條主義的錯誤。

而案例教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)出高度仿真的擬真情境，即以原汁原味的方式復(fù)原了理論產(chǎn)生的情境，又以開放式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分析問題、解決問題的空間。這種教學(xué)活動顯著突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了親自參與、思考、判斷、決策的機(jī)會，提升了他們的思辨能力，挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)達(dá)到提升自我、改造自我的教學(xué)目的。

2.設(shè)置擬真情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立決策的空間。長期以來，思想政治理論課在教學(xué)中普遍存在一種誤區(qū)，認(rèn)為它是單純的理論講授課，無論教學(xué)過程還是教學(xué)目的，都只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的理論知識。之所以產(chǎn)生這樣的誤解，在于傳統(tǒng)教學(xué)活動缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)、分析和決策的條件，破壞了學(xué)生實(shí)踐的積極性。案例教學(xué)解決了這個困境，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立決策的空間。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)發(fā)乎心，才能達(dá)于心。對于思想政治理論課而言，注重從心理入手加強(qiáng)課堂教學(xué)具有特別的重要性。在設(shè)置擬真情境的活動中，教師應(yīng)注意盡可能給學(xué)生提供自由空間，即保證師生之間良好的“心理契約”?！靶睦砥跫s”是指在高校課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系中，與制度規(guī)定相對應(yīng)的一種隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望和理解[8]。因此，它需要教師特別注重發(fā)揮心理因素的積極作用，促進(jìn)建立師生和諧的心理契約，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在案例分析過程中，躍動情感，思維勃發(fā)，茅塞頓開，豁然開朗，自覺接受案例蘊(yùn)含的思想理論內(nèi)涵，從而矯正錯誤觀念，提升思想境界。

3.培養(yǎng)科學(xué)思維，提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力?？茖W(xué)思維模式的訓(xùn)練，是提升理論聯(lián)系實(shí)際，并在實(shí)踐中做出正確判斷的重要途徑。思想政治理論課案例教學(xué)在此過程中作用巨大：給學(xué)生提供廣闊的思考空間，提高了學(xué)生的思維能力；貼近社會和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力；使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力；尊重學(xué)生個性差異，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力[9]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，每個人有著不同的生活環(huán)境、思維方式、專業(yè)背景、認(rèn)知水平。思想政治理論課作為當(dāng)代中國大學(xué)生的公共必修課程，如何在個體的差異中，尋找到合適的方式進(jìn)行普及教學(xué)？案例教學(xué)正是立足這一問題，給出了滿意的答復(fù)。在反復(fù)的擬真情境中，讓學(xué)生的分析、決策能力得到提高，訓(xùn)練學(xué)生思維的科學(xué)性，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，秉持正確的政治立場，堅定正確的政治理念，并用其指導(dǎo)實(shí)踐，身體力行踐行社會主義建設(shè)事業(yè)[10]。

訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，應(yīng)在案例教學(xué)過程中秉持導(dǎo)向性原則。它要求教師確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生課堂討論、探究為主，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過案例教學(xué)，一是訓(xùn)練學(xué)生個體思維，提高自主探究能力；二是培養(yǎng)學(xué)生集體合作和聯(lián)合攻關(guān)能力；三是提升思政課教學(xué)實(shí)效[11]。圍繞“案例”創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，并通過形象生動的文字、聲音、圖像和影視，調(diào)動學(xué)生動眼、動耳、動腦、動口、動手的積極性，啟發(fā)其去思考和探究，引導(dǎo)其分析和解決問題，克服其對教師的依賴性和思維的從動性，培養(yǎng)其求異思辨的能力，切忌由教師直白地給出結(jié)論來代替學(xué)生的思考。

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