蔣西文

摘 要：在化學教育中如何將知識傳授與情感教育結(jié)合起來，教師充分尊重認知因素發(fā)展規(guī)律的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達到高效的教學目的，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生對科技充滿興趣，對生活充滿熱愛，對社會充滿感恩，對人生充滿樂觀 ，對環(huán)境充滿責任，是作為新課程改革下的教師所面臨難題。

關鍵詞：化學教學；情感教育；新課改理念

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。

那么新課改理念下應該如何在化學教學中滲透情感教學呢？以下是我的一些想法：

一、教學中確立情感目標，提高課堂效率

老師的積極情感在激發(fā)學生學習興趣、調(diào)節(jié)學生的情緒和師生之間的雙向互動反饋中有著重要的作用。教師在課堂上的不同情感可以使學生產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為，教師在課堂上表現(xiàn)出來的滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，對學生的尊重、信任、理解、關心，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的尊敬、好感和依賴。隨之，自尊、自信、自強的學習熱情油然而生。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態(tài)，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中，并給予學生更多的愛和指導。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學習效果。

二、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，“植入”情感教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習與興趣有著密切關系，我們常發(fā)現(xiàn)學生對不感興趣的那門功課，常會厭倦，就算發(fā)奮學習也學不好，從而對老師不信任、不認可，存在偏見。而對感興趣的內(nèi)容，學生學得主動積極，學得又快又好。興趣就是認識需要的情感表現(xiàn)，是對學習所抱的積極態(tài)度，是學習的內(nèi)動力。所以，我們教師要想學生接受你、喜歡你，情感與你共鳴，首先應在教學內(nèi)容，教學形式，教學方法上吸引住學生，讓學生先喜歡你的科目，學好你的科目，從而喜歡你，信任你。本人認為可以從以下幾個方面對學生進行情感教學：

1. 精心設計課堂引入，提高學生的學習動力

一個優(yōu)秀的教師一定要在備課時就要千方百計的考慮如何在課堂的引入階段來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，才使學生有興趣聽你這一堂課，從而使他們一上課就進入角色，投入到良好的教學情境中去。

2.精心組織教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情

將教學內(nèi)容以一定的邏輯方式進行，在顯示教學內(nèi)容的內(nèi)在魅力同時，使學生感到“教學內(nèi)容超出原來的認知”，使學生產(chǎn)生驚喜，從而在探索中獲得新的內(nèi)容。例如：在原電池教學中從我們平常用的干電池可使燈泡發(fā)亮引出問題：干電池的原理是怎樣的，我們能不能用實驗室的器材，來實現(xiàn)干電池的原理呢？然后通過下列教學：

合作探究一：

（1）鋅片、銅片平行插入稀硫酸中，有什么現(xiàn)象？為什么？

（2）若鋅片、銅片用導線連接后再浸入稀硫酸中，有什么現(xiàn)象？

（3）在導線間串聯(lián)一電流計有何現(xiàn)象？說明什么？

合作探究二：

（1）你們能討論設計一個方案確定此鋅銅電池的正負極嗎？

（2）在銅鋅原電池中為何鋅作負極？

（3）除了銅、鋅、硫酸可以構(gòu)成原電池外，還有哪些也可以形成原電池？

接著讓各小組自己用實驗桌上的儀器和試劑嘗試各種連接的可能，從而得出構(gòu)成原電池的必要條件。

3.精心創(chuàng)設情景問題，提高學生的創(chuàng)造能力

通過教學問題的設計，使學生在原有知識內(nèi)容上，進行發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。例如，在復習強弱電解質(zhì)知識時，提出：“如何證明醋酸是弱電解質(zhì)？”學生聯(lián)系舊知識思考，討論設計實驗，提出：（1）將醋酸與等濃度等體積的氫氧化鈉溶液混和，測所得鹽溶液的pH值；（2）將該酸以一定比例加水稀釋，觀測pH值（或電離度）變化 ；（3）用等濃度等體積的強電解質(zhì)溶液作對比，測量安培表數(shù)值變化 ，或做燈泡實驗 ；（4）用等濃度等體積的鹽酸作比較，同時放入相同鋅粒。觀察氣泡生成的快慢 ；（5）在醋酸溶液中滴入石蕊試液變紅 。加入醋酸銨固體，振蕩，溶液顏色明顯變淺等方案。然后教師與學生一起分析。指出證明這個問題，可從弱電解質(zhì)的概念著手，只要證明溶液中存在電離平衡就可以了。最后根據(jù)檢測平衡中微粒變化、平衡移動等方式即可得出結(jié)論，從而選擇方便、簡單、結(jié)果明確的方案。在這個過程中，以學生為主體，不但培養(yǎng)了發(fā)散性思維，而且學生從教師對自己方案的肯定、認同中激發(fā)了成就感和學習熱情 。

三、建立和諧融洽的師生關系

良好的師生關系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，使學生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣，感受到教師的真誠。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在布置作業(yè)時，可以選做，不可以一刀切；對作業(yè)工整、正確率高的，教師可適時加注批語“很好”“你很棒”等；對待作業(yè)潦草、正確率低的作業(yè)，盡量少打叉，做一些值得注意的標記，并加上批語“相信你下次一定比這次好”，有進步就表揚，使學生產(chǎn)生一種被尊重的情感。自信、自尊的積極情感使學生解除心靈上的約束，養(yǎng)成敢說、敢想、敢問的好習慣，培養(yǎng)學生的自信心。

除此之外教師不應只在課堂上與學生交流，更要在課后與學生交流，作為教師，不但要重視學生成績的進步，而且還要重視學生的精神生活和精神需要，教師在課堂中要用真情去感染每一位學生，打消他們在學習中消極因素，激發(fā)他們以積極情感投入到輕松、愉快的學習活動中去。在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結(jié)合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。endprint