許 靖

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

《史記》是我國文學(xué)、史學(xué)歷史長河中的瑰寶，《鴻門宴》作為其中一個家喻戶曉的經(jīng)典故事流傳至今，是高職文言文教學(xué)的名篇，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的。“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中的高潮部分，該片段雖然篇幅不長，卻是整個故事的重要轉(zhuǎn)折點，是故事中不可或缺的一部分，因此這一片段的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生理解全文至關(guān)重要。

一、《鴻門宴》中“樊噲闖帳”片段教學(xué)的中心點

第一，在課堂教學(xué)中通過誦讀法培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。第二，采用創(chuàng)設(shè)情景法，讓學(xué)生在角色表演中把握《鴻門宴》這段歷史的脈絡(luò)，熟悉故事情節(jié)。第三，采用討論法，將小組討論與教師講解相結(jié)合，分析樊噲的人物形象。第四，對比分析法，師生互動拓展延伸，分析文中樊噲的語言藝術(shù)。

二、《鴻門宴》中“樊噲闖帳”片段教學(xué)分析

（一）重難點歸納

本文設(shè)計的是《鴻門宴》中“樊噲闖帳”的教學(xué)活動片段，這個片段是《鴻門宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起著重大的轉(zhuǎn)折作用。根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我將這一片段學(xué)習(xí)的重、難點歸納為以下四點：第一，古文言文的閱讀。第二，把握歷史脈絡(luò)，熟悉故事情節(jié)。第三，人物形象分析，《鴻門宴》中的人物眾多，每一個都活靈活現(xiàn)，樊噲的形象更是如此，寥寥幾字便再現(xiàn)了一個真實的樊噲。第四，語言藝術(shù)分析。太史公的筆法讓后人折服，《史記》中的語言藝術(shù)是讀者無法忽略的精華，當(dāng)然也是教學(xué)要求中很重要的一點。

（二）學(xué)情分析

文言文教學(xué)是高職語文教學(xué)的重點和難點，文言文教學(xué)低效、無效的問題長期困擾著一線教師和廣大學(xué)生。如何提高文言文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展是具有現(xiàn)實意義的。傳統(tǒng)的文言文課堂死氣沉沉，教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只為了應(yīng)付考試，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此教學(xué)設(shè)計中改變了平時的教學(xué)方法，重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，旨在讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂，愛上文言文。

（三）具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計說明

1.以小短劇導(dǎo)入，把握文章脈絡(luò)，了解故事情節(jié)

在教學(xué)設(shè)計中將《鴻門宴》分為宴前、宴中、宴后三個部分來學(xué)習(xí)。鴻門宴上波詭云譎，風(fēng)浪迭起。范增深知劉邦即將成為項羽的心腹大患，亡劉心切，先“數(shù)目項王”，繼而“舉所佩玉玦以示之者三”，項羽雖不大配合，但還是“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍意在沛公”這驚心動魄的一幕。范增授計項莊，假以舞劍助酒興，伺機擊沛公于座。一時間，刀光劍影，風(fēng)云突變，劉邦之性命危在旦夕。在這千鈞一發(fā)之時，“張良至軍門見樊噲”，得知主上有性命之憂，樊噲隨即決定要“與之同命”，帶劍擁盾，闖入軍門。此部分便是宴前的學(xué)習(xí)，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了“宴中”樊噲闖帳的小短劇。在“宴中”的學(xué)習(xí)開始之前先跟大家一起欣賞話劇表演，回到那段驚心動魄的歷史，再現(xiàn)樊噲忠肝義膽的形象。

這一部分的設(shè)計旨在讓學(xué)生通過短劇的表演和欣賞直觀地獲得豐富的感性知識，輕松了解故事的脈絡(luò)，加深學(xué)習(xí)的印象。更重要的是通過這樣活躍的教學(xué)手段可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。更重要的是，為了完成表演，學(xué)生們自然就會去揣摩人物心理，甚至?xí)ブ鲃硬殚嗁Y料，探究那段真實的歷史。這樣便可激發(fā)起學(xué)生們的積極思考，使他們得到的知識更加豐富，記憶更深刻。

2.運用小組討論，教師引導(dǎo)分析

在文章開頭，我們已經(jīng)說明了本片段教學(xué)的兩大難點問題。即樊噲的人物形象分析和語言藝術(shù)。本環(huán)節(jié)是專門為解決這兩個問題而設(shè)計的。首先，提出問題，讓學(xué)生大聲朗讀課文，并思考問題。其次，分小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并總結(jié)問題答案。最后，教師對各小組的答案進(jìn)行點評。

第一個問題，樊噲人物形象分析。學(xué)習(xí)一篇文學(xué)作品，主人公的人物形象分析都是不可或缺的重要部分。對人物形象分析的過程實際上就是鑒賞文學(xué)形象的過程，重點在于學(xué)會分析人物形象，學(xué)會刻畫人物的常用手法。在“樊噲闖帳”中，司馬遷總共“五贊樊噲”：一贊其忠。二贊其勇。三贊其威。四贊其壯。五贊其智。綜上評析，我們可以看到《鴻門宴》用極少的篇幅描寫“樊噲闖帳”這一片斷，司馬遷惜字如金，卻又字字如金。這少而又少的文字同樣是精而又精，在這史家之絕唱中我們看到了一個活靈活現(xiàn)的樊噲。作者筆法雖簡尤繁，從正面、從側(cè)面，寫言行、描神態(tài)，示其忠、敘其勇、狀其威、言其壯，他竭忠盡智，能言善辯，有勇有謀，在危機四伏的鴻門宴上理屈卻能氣壯，一語扭乾坤，令人欽佩。

樊噲的人物形象分析是“樊噲闖帳”片段中的精華，也是教學(xué)的重要目標(biāo)。對于該問題的理解對于本片段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，需要教師提前準(zhǔn)備翔實的資料，能給學(xué)生一個清晰、明確而又開放的答案。完成教學(xué)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)文學(xué)作品中的人物形象，掌握分析人物形象的方法。在這個問題之后，可以安排拓展訓(xùn)練，對項羽、項莊、張良等人的形象進(jìn)行分析。

第二個問題是樊噲的說辭藝術(shù)鑒賞。樊噲闖帳的唯一目的就是救出劉邦，這位看似粗魯?shù)拇鬂h是如何在危機重重的敵方軍帳中救出“刀俎上的魚肉”劉邦的呢？這其中的奧妙就在于樊噲的說辭藝術(shù)了。學(xué)生所學(xué)到的靠三寸不爛之舌以少勝多的經(jīng)典事例也有很多了，為了更深入地學(xué)習(xí)本片段的說辭藝術(shù)，我們特意設(shè)計了“樊噲闖帳”與“燭之武退秦師”、“荊軻刺秦王”、“觸龍說趙太后”這三篇歷史名著作對比這一教學(xué)環(huán)節(jié)。樊噲鴻門救劉邦，燭之武解趙國圍城之難，荊軻砍下樊於期的腦袋，觸龍送長安君去當(dāng)人質(zhì)，這四件事都可以說是驚天動地，常人不可為之事。對比他們的說辭藝術(shù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些歷史上的“最佳辯手”們都是用的三步走戰(zhàn)略。第一，打消對方顧慮，示好示弱。樊噲擁盾啖肉展現(xiàn)其豪爽勇猛吸引項羽的注意，燭之武給秦王戴高帽，荊軻與樊於期談滅秦的共同理想，觸龍則以老人之間的噓寒問暖跟趙太后搭訕。第二，抓住對方心理的弱點，直中要害。樊噲抓住了項羽不善言辭和意氣用事，荊軻抓住了樊於期對秦王的恨，燭之武抓住了秦對晉的懷疑忌憚“夫晉，何厭之有”將晉國列為秦與鄭的共同敵人，“闕秦以利晉，唯君圖之”。觸龍抓住了趙太后對長安君的寵愛，反其道而行之，偏偏說趙太后不愛長安君“位尊而無功，奉厚而無勞”，那么在太后百年之后，長安君“何以自托于趙”？這個問題對趙太后來說可謂是當(dāng)頭棒喝。第三，循序漸進(jìn)，用自己的觀點給對方洗腦?！邦A(yù)誅有功之人”的項羽被樊噲說了個大紅臉，只能放虎歸山，丟了江山。燭之武用一張嘴說退了城下的秦晉大兵。樊於期自刎，把頭顱獻(xiàn)給太子丹當(dāng)信物。趙太后主動送愛子長安君去齊國當(dāng)人質(zhì)。在這幾場辯論中，輸者有的如趙太后幡然醒悟，有的如項羽丟了江山，更甚者如樊於期失去了自己的生命，而贏家卻從此建功立業(yè)，笑傲江湖了。

這一問題采用了對比教學(xué)的方法。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力和思維、想象、知識遷移的能力，教師應(yīng)該善于從不同的文章中發(fā)現(xiàn)其相同點，用翔實的知識歸納、總結(jié)、對比來為學(xué)生提供對比閱讀的樊籬。如此深入發(fā)掘文章的內(nèi)涵，自然能讓學(xué)生開闊眼界和思維，獲得意想不到的收獲。用同樣的方法，我們還可以將《鴻門宴》的“樊噲闖帳”與《樊噲傳》作對比閱讀。同一歷史人物，在不同作者的筆下分別是怎么描寫的，兩個作者的側(cè)重點分別在哪里，描寫的筆法有什么不同？如此對比對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章人物形象分析和人物描寫手法都會有很大的提升。

3.總結(jié)片段中文言文語法知識、蘊含的典故等，做考點總結(jié)

學(xué)生對文言文的抵觸很大一部分原因在于對“之乎者也”的反感。文言文的語法知識、古文翻譯、通假字、古今異義詞、詞類活用等是考試的重點，也是學(xué)習(xí)中的難點。在本環(huán)節(jié)專門列舉、歸納該片段的重難點語法知識，與學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中采用小組討論法、誦讀法。

小組討論貫穿整個環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)過程中“一言堂”、“滿堂灌”的弊端早被人們發(fā)覺，在新課改自主、合作、探究的理念下,在探索中學(xué)語文教學(xué)過程最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)中，“討論法”在課堂教學(xué)中越來越被廣大教育工作者認(rèn)同和采納。本環(huán)節(jié)專門留一部分時間供同學(xué)們對文章的重難點問題進(jìn)行探討，并請各小組派代表回答問題。

語感對于文言文的學(xué)習(xí)特別重要，常言道：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽覈糯Z文教育中就特別重視誦讀。如果教師一味強調(diào)語法知識，機械地逐字逐句地翻譯，很容易把課文講成枯燥繁瑣的古文語法參考書，使文言文喪失其本身的美感。更重要的是，文章中所蘊含的歷史故事、哲學(xué)內(nèi)涵，會在老師和學(xué)生過分注重語法的過程中被忽略了，而這些恰恰是文言文的精髓。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本功，在朗讀中要強調(diào)韻律美，聲情并茂。如此便可讓學(xué)生主動揣摩文中的意境和人物情感。在反復(fù)誦讀之后，培養(yǎng)出了文言文閱讀的語感，那些詞語搭配、虛詞的用法等知識就在潛移默化中筑入了學(xué)生的知識體系之中。這樣，文言文學(xué)習(xí)中最頭疼的問題便在誦讀中迎刃而解了。

4.布置課后作業(yè)，鞏固知識

為了鞏固課上學(xué)到的知識，需要通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再回憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。只有鞏固已學(xué)內(nèi)容，才能不斷吸收新知識，運用知識、新技能。學(xué)習(xí)的目的在于運用，在本次教學(xué)設(shè)計中，對分析人物形象的方法進(jìn)行了重點教學(xué)，為鞏固這一技巧，布置課后作業(yè)“張良人物形象分析”。另外，以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生布置作業(yè)“《樊噲傳》文言文閱讀模擬題”，加深對比閱讀的印象，提高文言文閱讀能力。最后，預(yù)習(xí)“宴后”的知識，為下節(jié)課的順利開展打下基礎(chǔ)。

[1]黃靖中.《鴻門宴》樊噲闖帳說辭賞析[J].語文天地,2013(1).

[2]劉艾青.《鴻門宴》“樊噲闖帳”教學(xué)片段[J].文學(xué)教育,2009(12).

[3]鄭義廣.略論樊噲的勸諫藝術(shù)——兼與李怡安老師商榷[J].中學(xué)語文教育,2005(5).