小學各學段習作教學策略探微

周志勇

〔關鍵詞〕 習作教學;各年級段;策略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0044—01

習作能力是一個由多種因素和多層次構成的能力，構成習作能力的基本因素有很多，教師在習作教學時，不能把習作能力的形成過程完全割裂開來，各自為戰(zhàn)，相互間獨立運行，而應依據各年級段學生的年齡和心理特征、認知規(guī)律及教材的設置情況等統(tǒng)籌考慮。筆者將從以下幾方面闡述具體的實施和滲透方法。

一、一二年級重點培養(yǎng)學生的觀察、朗讀及口語交際能力

1.觀察能力的培養(yǎng)實際上是貫穿于各個學科的，語文教學中觀察能力的培養(yǎng)則要在觀察方法和技巧上加以培養(yǎng)。教師要充分利用低年級語文教材中圖文并茂的特點及豐富、直觀的教學素材來培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生在學習過程中養(yǎng)成觀察的習慣，學會觀察的方法，內化觀察的技巧，并通過說和聽來檢驗學生的觀察水平，激發(fā)學生的觀察興趣。

2.朗讀能力是低年級段學生閱讀能力的基礎，是低年級段閱讀教學的重中之重。學生通過朗讀可以感知句子的基本形式，理解文章內容和文章的思想感情，深化和鞏固字詞，體會語言表達的優(yōu)美和方式。通過朗讀指導，可以使學生認識和掌握一些簡單的標點符號，可以使學生在朗讀中體會詞語的感情色彩，從而為學生形成正確的句﹑段概念提供保障。因此，教師要抓住低年級學生模仿背誦能力強的特點，通過復述、背誦以及依據課文構句的特點，使學生在朗讀中學會表達、學會說話。

3.口語交際是語文學習過程中一種綜合能力的體現，是低年級學生發(fā)展語言能力的重要途徑之一?？谡Z交際能力的強弱直接關系到學生思維情感的健康發(fā)展以及態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，是學生習作能力基礎的基礎。口語交際是學生運用和學習知識的重要手段，是學生形成良好語言習慣與發(fā)展語言水平的關鍵，是學生今后說話水平、語言表達能力以及智力發(fā)展的基礎性工程。因此，教師一定要重視學生的口語交際，尤其要重視低年級學生的口語交際，因為它直接關系到學生語言能力的好壞。

二、三四年級培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，重視讀寫結合

三四年級是習作能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要和關鍵階段，這個階段學生的習作能力是一個由幾句話到段、由段到篇的形成過程。因此在這一階段的學習中，教會學生讀書的方法，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力顯得尤為重要。

另外，讀寫結合是學生掌握習作方法，提高習作水平較為有效的途徑之一。閱讀是寫作的基礎，閱讀和寫作是彼此相聯系的，教師只有找到閱讀和寫作的聯系點，才能使學生在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面找到彼此的聯系，內化為自己的東西，形成寫作的能力，寫出自己的真情實感。閱讀之所以能夠對寫作有極大的幫助，關鍵不在于生搬硬套的機械對號，而在于對閱讀中思想和技術方面的消化理解和掌握。從這個意義上講，讀寫結合應側重于閱讀研究，這樣閱讀和寫作的“效益”才會比較大。但要指出的是，讀寫結合不能把讀的“拿來”立即用在寫上，也不能犯“唯技巧論”的毛病，一定要圍繞著讀寫的“聯系點”，吃進——消化——吐出，這樣的讀寫結合才是科學的，所以教師一定要在讀寫的聯系點上加以引導，加強教學，只有這樣才能是真正意義上的讀寫結合。

三、五六年級重點提高習作質量，培養(yǎng)學生的習作鑒賞和判斷能力

我們說閱讀教學是貫穿始終的，而小學高年級段學生在具備了一定的學習能力后，對識字、理解詞義、遣詞造句等方面已具備了自主消化、自主構建的意識和能力。因此，教師應在抓學生的習作質量上下工夫，而就習作質量而言，教師應在習作的表達順序以及表達方法的掌握與運用上下工夫，突出學生習作的層次性、具體性及學生習作中思想感情的表達，使學生學會修改自己的習作，能夠自主判斷一篇習作的好壞，并對不理想的習作指出問題所在。

要想達到這一目的，教師還應從閱讀入手，以引導和啟發(fā)為重點，讓學生自主地在閱讀教學中找到“聯系點”，即與習作的契合點。在此基礎上，教師還須通過對一些例文的分析和鑒賞，提高學生的判斷能力，并使學生找出文章值得借鑒欣賞、需要修改和擯棄的地方，掌握判斷的方法，學會修改與自我完善的辦法，使文章通過修改更加完美，努力提高自身的習作能力。

編輯：馬德佳