王興勝

〔關(guān)鍵詞〕 新課改;合作學(xué)習(xí);策略

〔中圖分類號(hào)〕 G420 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0072—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神， 積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蹦敲?， 教師在課堂教學(xué)中如何搞好合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理搭配小組人員

1.人員的數(shù)量要適當(dāng)。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為四人小組合作較為合理。四人組成的學(xué)習(xí)小組最有利于發(fā)揮成員各自的優(yōu)勢(shì)。這樣人數(shù)的小組足夠小，使得四個(gè)人可以圍成一桌，保證每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，并且也不特別需要小組中形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)π〗M的組織結(jié)構(gòu)過(guò)多費(fèi)心。同時(shí)，也能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問(wèn)題的方法。

2.個(gè)性的差異要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等差異合理搭配組成小組。其目的是形成一種互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識(shí)別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

二、保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，就只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界?？傊?，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、發(fā)揮核心人物作用

由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要組織組內(nèi)的成員分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性;要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

四、扮演好調(diào)控者角色

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。不過(guò)教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識(shí)技能的角色，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說(shuō)的要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之外，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無(wú)政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。

五、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分，而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。

編輯：郭裕嘉