緊密?chē)@三維目標(biāo) 推動(dòng)歷史教學(xué)創(chuàng)新

劉建軍

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué);三維目標(biāo);創(chuàng)新;方法;情境教

學(xué);情感教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0084—02

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定。把三個(gè)維度的基本要求作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，是教育改革的一個(gè)創(chuàng)新性標(biāo)志。在教學(xué)中，體現(xiàn)三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，歷史學(xué)科有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，人類(lèi)文明進(jìn)步的歷史無(wú)疑就是一例創(chuàng)新進(jìn)取的典范。那么，如何將學(xué)生帶入歷史的殿堂，讓他們?nèi)ジ兄?、認(rèn)同、體會(huì)并領(lǐng)悟呢？我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試。

一 、情境教學(xué)

情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。朱熹曾說(shuō)：“無(wú)疑不進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，學(xué)需有疑?！苯虒W(xué)中也需要不斷創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的情境，這樣才能促使學(xué)生有大的進(jìn)步。因此，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出一系列具有思想性、趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，刺激學(xué)生積極思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷提高。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！边@個(gè)課前導(dǎo)入問(wèn)題可以是一首詩(shī)、一個(gè)趣味性故事、一個(gè)懸念，也可以是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)象。例如，我在講“美國(guó)的霸權(quán)政策”一課時(shí)，是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，你們知道是什么組織炸毀了我國(guó)的駐南使館嗎？”學(xué)生們都很激動(dòng)，搶著回答：“ 北約?！蔽艺f(shuō)：“那么，北約是一個(gè)什么組織？是怎樣建立的？它又有什么目的呢？”學(xué)生們立即表現(xiàn)出一副急于弄清的表情。稍微停頓后，我接著說(shuō)：“下面我們將要學(xué)習(xí)的這一課就是關(guān)于北約的內(nèi)容?！边@樣學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自然就會(huì)在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去尋找答案。

2.創(chuàng)設(shè)暗示情境，激發(fā)研究興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種暗示手段，如播放音樂(lè)、歌曲，表演生動(dòng)有趣的短劇，做課堂小游戲等，在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講完“紅軍長(zhǎng)征”的基本內(nèi)容后，我讓學(xué)生合上課本，開(kāi)始聽(tīng)錄音《長(zhǎng)征組詩(shī)》，要求學(xué)生聽(tīng)完后說(shuō)出詩(shī)中所描述的歷史事件。學(xué)生聽(tīng)得全神貫注，陶醉在音樂(lè)聲中，感受著詩(shī)朗誦的磅礴激情，又積極地思考著問(wèn)題，對(duì)這節(jié)課留下了深刻的記憶。再如，在講述世界歷史“戰(zhàn)后資本主義世界的秩序”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“巴黎和會(huì)”的“分贓”性質(zhì)有深刻的理解，我事先準(zhǔn)備好大量的背景材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并讓學(xué)生自愿組成小組，演繹巴黎和會(huì)上“三巨頭”爭(zhēng)吵的場(chǎng)面。結(jié)果，學(xué)生們表演得有聲有色。這樣他們既學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了課堂趣味，也提高了學(xué)生研究問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)活動(dòng)興趣。首先，教師要進(jìn)入角色，以情激情。教師以自己對(duì)知識(shí)的興趣、熱愛(ài)，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，真心實(shí)意地把自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)吐露出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言、表情來(lái)影響感化學(xué)生。其次，要民主，以理育人。在課堂上，構(gòu)建師生間平等互助的關(guān)系，使學(xué)生有話敢說(shuō)，有問(wèn)題能提，不感到緊張和壓抑，讓學(xué)生感到被尊重和被關(guān)愛(ài)。例如，在教“重慶談判”這節(jié)課時(shí)，我先向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景以及國(guó)共雙方的力量對(duì)比，然后提問(wèn)學(xué)生：“在收到蔣介石的三次電請(qǐng)后，我黨應(yīng)該怎么辦？”有些學(xué)生立刻就回答說(shuō)：“不去”、“打他”。也有學(xué)生說(shuō)：“不能打，去談判?！闭n堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論。最后對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其肯定主張“打他”的學(xué)生的愛(ài)憎分明，然后讓這些學(xué)生談?wù)勥@種做法有何不妥。這樣，學(xué)生明白了中共赴重慶談判的原因和目的，在討論的過(guò)程中，既考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還考察了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、 情感教學(xué)

情感是人們關(guān)注事物的基礎(chǔ)，感知問(wèn)題的前提，打開(kāi)思維的鑰匙，產(chǎn)生意志的源動(dòng)。為此，可采用情景激情、故事激情、實(shí)踐激情等達(dá)到激情教育的目的。歷史教材中蘊(yùn)含著極其豐富的情感教育因素。從提出“日心說(shuō)”的哥白尼，到發(fā)現(xiàn)“新大陸”的哥倫布;從改良蒸汽機(jī)的瓦特，到制作飛機(jī)的萊特兄弟;從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)第七位的祖沖之，到把一年的周期精確到365.2425天的郭守敬。這些鮮明的、具體的形象，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)新信念，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志有極大益處。那么，如何利用歷史教材這一豐富的情感寶庫(kù)，避免傳統(tǒng)說(shuō)教而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育這一目標(biāo)呢？

（一）選取典型事例。以對(duì)“紅軍長(zhǎng)征”和“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”中的“艱苦奮斗精神”的提煉和升華為例。

1.入情入境：通過(guò)文字描述、圖片資料、影像感官，讓學(xué)生真切感受那個(gè)時(shí)代。

2. 換位思考：（提問(wèn)）假如你處在那樣惡劣的環(huán)境下，會(huì)怎么辦？

3. 追根求源：（提問(wèn)）前輩們?yōu)楹斡腥绱祟B強(qiáng)的毅力？

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：（討論）現(xiàn)在我們處在比以前好很多的環(huán)境中，但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)遇到這樣或那樣的困難，我們能否克服？

5.結(jié)束語(yǔ)：艱苦奮斗并非一句口號(hào)，也并不遙遠(yuǎn)，我們同樣也可以表現(xiàn)出我們的艱苦奮斗，比如戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難、勤奮刻苦等。能否艱苦奮斗取決于你是否有崇高的理想和為了實(shí)現(xiàn)理想而奮斗的毅力。我相信同學(xué)們！前輩們能做到的我們一樣能夠做到！

（二） 選取典型人物。以林則徐為例。我先給學(xué)生提供了一段材料：在英國(guó)臘像館的中國(guó)展廳，陳列著同治帝到光緒帝時(shí)期的歷史名人，這些蠟像要通過(guò)投票選舉產(chǎn)生，而林則徐的臘像也是其中之一。可見(jiàn)，林則徐在英國(guó)人心目中的位置。提出問(wèn)題：

1.林則徐與英國(guó)人有什么關(guān)系？

2.阻斷其經(jīng)濟(jì)來(lái)源的林則徐為何會(huì)受到尊重？

3.你對(duì)此有何感想？

通過(guò)材料引人入勝，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，步步點(diǎn)撥，層層升華。學(xué)生不再是從歷史內(nèi)容上了解林則徐這個(gè)民族英雄，而是從心靈深處感悟民族精神的力量。最后得出一個(gè)結(jié)論：民族精神具有跨國(guó)界的魅力！從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生價(jià)值觀。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題。在實(shí)踐中我主要是選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的歷史課題。具體的做法是：

（一）課前準(zhǔn)備。先介紹歷史學(xué)科研究前沿的動(dòng)態(tài)信息，提供課本選擇的背景材料、參考書(shū)籍及文獻(xiàn)資料;再指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱書(shū)籍，搜集資料;同時(shí)還建議學(xué)校為學(xué)生有針對(duì)性地購(gòu)置書(shū)刊及有關(guān)音像資料。

（二）確定選題。教師可把課題布置給學(xué)生，可把大綱中的參考題目一并公布，也可在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內(nèi)確定小專(zhuān)題。如，學(xué)術(shù)界對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的研究，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”的課題就可以細(xì)化。下面就以“社會(huì)主義建設(shè)在探索中前進(jìn)”一課為例，設(shè)計(jì)如下課題：1.新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方針，指導(dǎo)思想的變化和評(píng)價(jià);2.建國(guó)后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整;3.建國(guó)以來(lái)“左”傾錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生、發(fā)展及危害;4.關(guān)于黨的思想建設(shè)的反思與反腐倡廉的必要性。

（三）制訂計(jì)劃，提出要求?？砂醋粍澐中〗M，每小組確定一個(gè)選題作為研究課題。對(duì)研究問(wèn)題要做到：1.提出問(wèn)題要明確;2.論說(shuō)有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明;3.史論結(jié)合;4.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有條理。

（四）實(shí)施研究。學(xué)生搜集整理相關(guān)資料是研究性學(xué)習(xí)最重要、最富有意義的一環(huán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，指導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚單墨I(xiàn)，走出課堂，調(diào)查家庭和社會(huì)。

（五）課堂交流。

1.這是課題研究的最后一道工序。此時(shí)教師不再是課堂的主角，而是課堂研究中的一員，與學(xué)生平等交流，課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。每個(gè)小組推舉出中心發(fā)言人及交流的總發(fā)言人。

2.教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。以搜集到的有關(guān)資料作為討論的論據(jù)，從多角度提出質(zhì)疑和立論。如，問(wèn)題：1957 年整風(fēng)運(yùn)動(dòng)與抗戰(zhàn)時(shí)期的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)有何不同？請(qǐng)聯(lián)系焦點(diǎn)訪談“反腐倡廉” 的時(shí)事報(bào)道論證今天中國(guó)共產(chǎn)黨加強(qiáng)自身建設(shè)的必要性。

3.對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，教師要虛心聽(tīng)取，并友好地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始自我學(xué)習(xí)、自我思索，在搜集、整理、分析、表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境、情感教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，不可分割。讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)情感的表達(dá)，可以培養(yǎng)其積極向上的人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)在教學(xué)中的互動(dòng)整合。

編輯：王金梅