魏蘭

〔關鍵詞〕 識字教學;興趣;生活;

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〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0093—01

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢直接影響到學生讀和寫的好壞。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)學生的年齡特點，有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。根據(jù)人教版教材的特點，結合自己的教學實踐，筆者就如何提高低年級學生的識字效率談談個人的看法。

一、創(chuàng)設情境，提高識字興趣

1.游戲識字。一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。根據(jù)這一特點，教師可以把識字與游戲結合在一起，使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固和運用。總之，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，能夠使學生在輕松有趣的氣氛中記住漢字。

2.謎語識字。猜謎是學生比較喜歡的一種活動。因此，教師可以將“猜謎”穿插在識字活動中來激發(fā)學生的學習興趣。如，“兩人坐在土地上（坐）”、“二木不成林（相）”、“太陽過生日（星）”等等，同時也可以發(fā)動學生觀察字形，動腦筋展開想象自編字謎。

3.兒歌、故事識字。朗朗上口的兒歌、生動有趣的故事對一年級的學生有著無窮的魅力。教學時，教師把一個個抽象的漢字轉變成一首首小兒歌、一個個小故事，有利于學生的學習。長此以往，學生還會自己去發(fā)現(xiàn)、想辦法識字，從中體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。

豐富多彩的識字方法能使學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生識字的熱情。當學生全身心地投入去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學不僅變得容易，而且充滿了趣味和快樂。綜上所述，通過情境創(chuàng)設，能使抽象的漢字形象化、具體化，在情境的作用下，能夠激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。

二、開放課堂，堅持生活識字

1.充分利用校園文化氛圍引導學生識字。學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都會展現(xiàn)出漢字的無窮魅力，如，校園的宣傳標語，櫥窗里的標題等，教師應充分利用校園文化氛圍，幫助學生在熟悉的環(huán)境中廣泛識字。

2.借助生活中的實物、圖片識字。教室里的桌子、椅子、計算機等，家里的門、窗、電視機等，都是識字的工具，在上面貼上字卡，讓學生每天都對照實物讀卡片，這種使字與實物相結合的方法，學生更容易記憶。

3.利用社會大課堂，讓學生在生活中識字。教師應利用母語環(huán)境，把識字面擴展到學生所接觸的廣闊的生活空間。教師可以讓學生觀察從學校到自己家里要經過哪些單位，能看見哪些廣告、標牌，回家后自己說一說，并讓家長寫下來，還可以引導學生利用上街購物、旅游等機會識字。

開放識字的課堂，讓生活成為學生識字的大舞臺，利用學生在生活中的有利條件，使學生形成識字的敏感和濃厚的興趣，這種在生活的課堂上識字，能加強學生的自主性，增大識字量，提高識字效率。

三、有效鞏固，識字閱讀同步進行

1.課前識字交流。教師可以將語文課前后五分鐘的時間定為識字交流時間，讓學生自讀學過的生字，然后同桌一起讀，通過教師檢查、小組檢查等多種形式復習生字，并鼓勵學生組詞、說句子、寫句子，在讀和用中鞏固生字。

2.建立識字檔案。為了更好地鞏固、復習生字，教師可以讓學生做個“識字小寶庫”的小冊子，讓學生把通過各種途徑認識的字收集在小冊子上。例如，學生可以從讀過的報紙中將學過的字剪下來，或從包裝盒上剪下認識的字，一份份簡單的字貼報便誕生了。這樣不僅可以增加學生的識字量，而且可以幫助學生記牢生字。

3.開展課外閱讀。識字的最終目的是閱讀。教師可以從課外收集一些生字少的兒歌、故事、古詩等，讓學生反復閱讀。布置作業(yè)時，可以讓學生回家多讀書，多看報。教師還可以充分利用早讀或自習時間，增加學生讀書讀報的機會，定期舉行朗讀比賽，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，使學生及早得到獨立閱讀的訓練，培養(yǎng)良好的語言習慣。

識字是低年級教學的重點，所以在教學中，教師要不斷探索、不斷嘗試，靈活地融合各種符合學生年齡特點的教法，為學生識字提供廣闊的空間，從而提高識字量及識字效率。

編輯：馬德佳