馬曉村

〔關(guān)鍵詞〕 高中語文;文言文教學(xué);高效課堂

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0101—01

構(gòu)建高效課堂需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在一開始就培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能在老師的指導(dǎo)下，有的放矢，逐步培養(yǎng)主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、課前——落實(shí)預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

到了高中，教師就要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的責(zé)任。對(duì)文言文教學(xué)來講，教師首先要讓預(yù)習(xí)精細(xì)化。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解寫作背景;然后先不看注解大致瀏覽全文 ，憑自己的能力盡可能多地讀懂文意，大致了解寫了什么，作者的觀點(diǎn)是什么，選取了哪些材料等。通過預(yù)習(xí)，一是知道了文章的大致內(nèi)容課堂上的翻譯就有了方向，二是預(yù)習(xí)文章時(shí)，哪些地方自己看不懂可做標(biāo)記，在課堂翻譯時(shí)重點(diǎn)對(duì)待。下面是筆者在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：①仔細(xì)對(duì)照注釋看原文3遍以上，羅列文中未注或注而不詳?shù)脑~句，試著聯(lián)系已有知識(shí)或工具書加以解決。②通過資料查找了解賦這種文體。③早讀時(shí)，1-3節(jié)同桌對(duì)讀，第4節(jié)兩人齊讀，爭取背誦。④末節(jié)四個(gè)“后人”，哪三個(gè)相同？分別指什么人？為什么不直接具體地說今人或唐人而寬泛的稱之為“今人”？

在筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，一是落實(shí)掌握文言詞匯，落實(shí)以現(xiàn)代言語實(shí)踐激活文言教學(xué)的理念;二是便于學(xué)生把握賦體語言特征;三是文言文教學(xué)正統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)讀的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)既激“讀”趣，又是課堂品味語言的誘導(dǎo)和鋪墊;四是從主題“后人之鑒”的角度引導(dǎo)學(xué)生深入思考全文主旨?？梢哉f，學(xué)生的四個(gè)預(yù)習(xí)會(huì)在課堂互動(dòng)中起到“靈犀一點(diǎn)通”的效果。

二、課中——精心設(shè)計(jì)課堂提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“協(xié)調(diào)、探究、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問題”的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)提問。黃厚江老師的《阿房宮賦》就是一堂充滿教學(xué)智慧的課例，下面舉片斷作分析。

師：……課文的第一小節(jié)，有同學(xué)問最后一句話“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”這句話應(yīng)該怎么理解？

生：一日之內(nèi)，一宮之內(nèi)，地方不同而氣候不同，是強(qiáng)調(diào)宮殿很大。

師：哦，是強(qiáng)調(diào)宮很大，很好，有沒有不同的理解？

生：我覺得這句話聯(lián)系下文來看的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”來看，應(yīng)該是說秦始皇對(duì)一些妃嬪的偏愛或者冷漠。

師：哦，兩位同學(xué)的理解不一樣。一位同學(xué)從實(shí)處來講，是說阿房宮太大了，就像經(jīng)歷了四個(gè)季節(jié)。一位同學(xué)從主觀上講，宮廷里頭不同的宮女受到不同的境遇而感受不一樣。都有道理，但我更傾向于后一種說法，因?yàn)椤案枧_(tái)暖響，舞殿冷袖”，這個(gè)“暖”和“冷”，是主觀的，寫感受的。把兩個(gè)同學(xué)的理解一結(jié)合，這個(gè)問題解決得多好。

黃老師針對(duì)學(xué)生提出的問題展開討論，關(guān)鍵是“氣候”這個(gè)詞，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從上下文的語境中來理解字詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生從天氣的“氣候”聯(lián)想到心理的“氣候”，品味出人情的冷暖，這就是黃老師提問的藝術(shù)。

三、課后——作業(yè)布置有創(chuàng)意，讀寫結(jié)合，提高鑒賞能力

在文言文教學(xué)過程中，學(xué)生作業(yè)往往以翻譯文章、歸納句式、背誦語段為主，誠然，這些作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固文言文的“言”的基礎(chǔ)，那么，教師是否可以再有一些創(chuàng)意，用新穎的作業(yè)來提高學(xué)習(xí)文言文的效率呢？

1. 寫分析評(píng)價(jià)。文言文經(jīng)典中的每一人、每一事，在不同的學(xué)生心中都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，因而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后作出自己的分析與評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)《過秦論》后，結(jié)合歷史故事“商鞅變法”“指鹿為馬”等， 讓學(xué)生用現(xiàn)代的觀念對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)判，形成自己富有個(gè)性的見解。

2.寫讀后感。高中文言文作品的語言、思想和情感等方面總有富含美感的內(nèi)容，因此在學(xué)完一些課文后，可以布置學(xué)生們就課文的某方面發(fā)表自己的看法，寫讀后感。如讀完《鴻門宴》和《垓下之圍》，設(shè)問：在“鴻門宴”上，有人說，項(xiàng)羽坐失殺掉劉邦的機(jī)會(huì)，是 “婦人之仁”，而蘇軾卻說這是 “君人之度”，你怎么理解？學(xué)生課后研讀文本，查找資料，寫出了自己獨(dú)特的見解。

另外，教師可精心選取適應(yīng)學(xué)生文言水平的課外短文，如《世說新語》《聊齋志異》等作品中人物形象鮮明的短篇，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，既強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)文言的能力 ，又可以激起學(xué)生文言文閱讀興趣，真正提高課堂效率。 編輯：劉於誠