金昕　蔣明峰　曹麗

摘要：我們在“數(shù)字信號處理”這門課程的雙語教學實踐過程中，選擇一本英文教材、一本電子版的中文教材和一本中文參考書，針對不同的教學對象采用了不同的教學模式，采用了電子教案與板書相結(jié)合的教學方法。我們通過對學生的問卷調(diào)查和分析，英語水平在雙語教學中起著重要的作用。我們認為，雙語教學應(yīng)該處理好與英語語言教學的關(guān)系，處理推進雙語教學與保障教學效果的關(guān)系，處理好引進外文原版教材和選用優(yōu)秀中文教材的關(guān)系，同時雙語教學還應(yīng)該循序漸進。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；雙語教學；教學實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）10—0148—01

隨著信號處理技術(shù)的飛速發(fā)展，“數(shù)字信號處理”課程的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法在國外著名高校都發(fā)生了巨大變化，而國內(nèi)多數(shù)中文教材更新相對較慢，在教學內(nèi)容、教學方法諸多方面與國外教材存在較大差距。針對目前這種現(xiàn)狀，國內(nèi)許多高校采用國際著名高校使用的英文教材，積極開展雙語教學，這已經(jīng)成為一種共識和發(fā)展趨勢。因此，我們對“數(shù)字信號處理”進行了雙語教學的實踐與探索。

引進國外先進的原版教材，采用雙語教學，提高教學水平，使學生能夠很好的掌握這一新型、實用的學科顯得非常必要。在本課程的教學實施中，建立一套理論與實踐，以及理論與應(yīng)用有效結(jié)合的教學方法。在雙語教學過程中，合理安排英語與中文的時間比例，可以有效的提高教學質(zhì)量；對一些概念或歸納性難的內(nèi)容用中文講解，有利于學生的理解。本文將探討教材選擇、教學模式以及學生英語水平對“數(shù)字信號處理”這門課程雙語教學質(zhì)量的影響。

1教材選擇

英語教材是實施雙語教學的核心材料，是基本知識的載體，選擇符合教學大綱要求的教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和落實各課程大綱要求的必要保障。中文教材是對英文教材的輔助，可以通過中文教材來加強對英文教材的理解，從而吸收英文教材中的先進理念。我們采用一本英文教材、一本電子版的中文教材和一本中文參考書的“1+1+1”模式，從多維度提高學生對“數(shù)字信號處理”知識點的學習。英文教材為授課內(nèi)容的主要來源（學生人手一冊），電子版中文教材為英文教材的翻譯版（便于英語基礎(chǔ)差的學生自修），中文參考書在內(nèi)容上要覆蓋、超越課程內(nèi)容（便于基礎(chǔ)好、有興趣的學生自修）。

采用的英文教材是哈佛大學使用的原版教材，由AV.奧本海姆（A. V. Oppenheim）等著的《Discrete-Time Signal Processing》，該教材概念清晰、內(nèi)容安排合理、闡述嚴謹、例題習題豐富，是一本很好的基礎(chǔ)教材。電子版的中文教材是這本英文教材的中文版本《離散時間信號處理（中文版第2版）》，由西安交通大學出版社出版。中文參考書采用《MATLAB在數(shù)字信號處理中的應(yīng)用》，使學生能夠很好的將學到的“數(shù)字信號處理”知識通過MATLAB編程實現(xiàn)，該書具有豐富的MATLAB編程實例，給出大量富有針對性、實用性的練習題，便于學生對知識的掌握。

2教學模式

我們的教學對象是信息電子學院電子信息科學與技術(shù)系大學三年級的本科4個班的學生，其中2個班錄取分數(shù)線為“二本”線，2個班錄取為“三本”分數(shù)線，兩者的英語水平差距比較大。前2個班的英語成績水平較好，有較強的英語閱讀理解能力，大多已通過了大學英語四級考試，能夠較好的閱讀英文原版教材。后2個班只有少數(shù)學生通過了大學英語四級考試，英語水平對于原版教材的掌握有一定的困難?？紤]到學生英語程度參差不齊，就需要采用不同的教學方法和教學模式進行教學。

目前常用的中英文雙語教學模式主要有3種：（1）過渡型：使用英文原版教材，老師講授以漢語為主，穿插使用一些常規(guī)的英語課堂用語；（2）保持型：使用英文原版教材，英語板書，教師以英語講解為主，對較難的專業(yè)知識輔以漢語解釋和說明；（3）沉浸型：使用英文原版教材，老師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。

因此，我們對于英語基礎(chǔ)比較好的前2個班，采用保持型模式進行教學，使用英文原版教材、英文電子教案，基本以英文講解為主，對于一些難懂的知識點利用漢語進行解釋。對于英語比較薄弱的后2個班，采用過渡型模式進行教學，使用英文原版教材，英文教案，以漢語講解為主，對于專業(yè)術(shù)語給予簡單的英文說明。

3英文水平對教學效果的影響

學生的英語水平是形成雙語教學語言環(huán)境的基礎(chǔ)，是影響雙語教學效果的重要因素之一。我們在教學考試結(jié)束后，對英語水平不同的兩個學生群進行了問卷調(diào)查，部分統(tǒng)計結(jié)果見下表。（1）對于英語水平較好的學生認為使用原版教材是有必要的，能夠進一步的提高自己的理論水平，與國際接軌，但對英語基礎(chǔ)較差的學生，使用原版教材達不到好的學習效果，反而成為一種學習負擔。

（2）英語基礎(chǔ)好的學生喜歡接受英語教學，能夠很好地理解掌握教學內(nèi)容；但英語基礎(chǔ)差的同學，由于聽力、表達方面的原因，更傾向于中文教學。

（3）由于英語水平差異，導致教學效果滿意度的差異。英語水平較好的學生能夠很好的理解、掌握所學知識，英語水平較差的學生由于語言障礙產(chǎn)生抵制心理，教學效果較差。

4結(jié)語

“數(shù)字信號處理”雙語教學的目的是為了更好的學習數(shù)字信號處理的專業(yè)知識，并且使學生在獲得專業(yè)知識的同時，提高外語水平，促進人才的全面發(fā)展。英文原版教材與中文參考教材相輔相承，既有助于學生在雙語課程學習過程中對專業(yè)知識、專業(yè)詞匯的理解，同時可以提高學生專業(yè)英語水平。雙語教學是外語教學與專業(yè)教學的結(jié)合，由于學生英語水平參差不齊，在教學個過程中應(yīng)該因人而異、因材施教，采用不同的教學方法，循序漸進，進行積極的實踐與探索，提高“數(shù)字信號處理”雙語教學課程的教學質(zhì)量。

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