施蕾蕾

新課改的實(shí)施為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，也為英語(yǔ)教師在日常的授課中，提出了帶有時(shí)代氣息的考驗(yàn)。為了更好推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，奮戰(zhàn)在小學(xué)教學(xué)一線的教師就要重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到“授之以漁”的目的。

介入牛津英語(yǔ)教材之中的美術(shù)繪畫本身就具有比較鮮明的色彩，學(xué)生捕捉到這些色彩感極強(qiáng)的視圖之后，就會(huì)在大腦之中形成一種感知網(wǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一種用語(yǔ)言表述其中繪畫內(nèi)容的欲望，在教師啟發(fā)式的問題引導(dǎo)下，從簡(jiǎn)單詞匯，到短語(yǔ)，繼而就會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)出流暢的語(yǔ)句。著眼于牛津英語(yǔ)的有效運(yùn)用，力求在日常訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基本功，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用美術(shù)繪畫的優(yōu)勢(shì)，喚起學(xué)生認(rèn)知，從而為今后流暢表達(dá)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、篩選畫面，裝點(diǎn)語(yǔ)句

對(duì)于小學(xué)生而言，他們更樂于接受直觀的視覺沖擊，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，除了巧妙運(yùn)用文本信息之外，還可以搜集與教材相關(guān)的美術(shù)圖片，巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生自覺融入到所勾勒的畫面之中，喚起一種自發(fā)參與的熱情。

在進(jìn)行牛津版一年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)《learn to say》授課的時(shí)候，除了跟隨課本當(dāng)中所給的事例，讓學(xué)生們自由練習(xí)自我介紹的短語(yǔ)之外，我們也可以篩選源自于生活當(dāng)中的圖片，或者是學(xué)生比較熟悉的動(dòng)畫人物圖片，經(jīng)過教師勾勒相關(guān)情境，制作成ppt圖片，讓學(xué)生們扮演畫面中的人物形象表演，例如，扮演喜羊羊以及小灰灰等形象的小朋友就會(huì)興致很高地表達(dá)出“Hello Im a sheep，a happy sheep”“Hi Im a wolf”，學(xué)生們發(fā)揮了自己的想象，表達(dá)出了“快樂”等的詞匯，但是對(duì)于一些在其知識(shí)存儲(chǔ)中，尚且不存在的詞匯，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生思維活躍之后涉及的詞語(yǔ)傳達(dá)給受教主體。例如單純的“wolf”直接用于語(yǔ)句顯得沒有溫情感，教師就可以將“l(fā)ovely”詞匯教予學(xué)生。通過師生之間的努力，構(gòu)建在形象化圖片基礎(chǔ)上的靈動(dòng)的語(yǔ)句就出現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際之中。

二、看圖說話，流暢表達(dá)

“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理是每一位從事教育事業(yè)的教學(xué)工作者都應(yīng)該深知的道理。綜合小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行牛津版英語(yǔ)授課的時(shí)候，我們更應(yīng)當(dāng)充分利用圖畫的直觀化特點(diǎn)，利用情景圖畫，讓學(xué)生感受畫面所引發(fā)的情感共鳴，進(jìn)而將視覺捕捉到的圖畫信息，用英語(yǔ)詞匯表達(dá)出來，并持之以恒地堅(jiān)持，以強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，也是一堂精彩課程的導(dǎo)演，具有“一招鮮”技藝的教師更能成為學(xué)生心中的榜樣，推進(jìn)授課的順利實(shí)施。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，具備一定繪畫功底的英語(yǔ)教師就可以預(yù)先繪制出簡(jiǎn)單的彩色圖畫，或者在黑板上用簡(jiǎn)筆畫的形式，啟發(fā)學(xué)生感受情境所傳達(dá)的意思，用英語(yǔ)表達(dá)出畫面信息。

例如在講授牛津《英語(yǔ)》一年級(jí)下冊(cè)的《How are you》這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出小貓、小豬等形象，通過預(yù)設(shè)問題：“whats this？”借此引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧R(shí)記詞匯“cat”“pig”等的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)按照?qǐng)D景進(jìn)行思維活動(dòng)，繼而運(yùn)用“I can see …”的形式表達(dá)所見圖畫。伴隨著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入英語(yǔ)課堂，作為教師就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將較為復(fù)雜的畫面信息運(yùn)用多媒體轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的形象形式，展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，勾勒出小故事情境，學(xué)生們獲得了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，就會(huì)有一種躍躍欲試的興致，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

三、小組構(gòu)思，巧設(shè)情境

新課改力求打造形式多樣的課堂授課模式，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。分組教學(xué)就是新課改實(shí)施的舉措之一，它以小組成員為單位，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在授課進(jìn)程中，給予學(xué)生一定的自主空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與授課的積極性。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師就可以預(yù)留一些時(shí)間，讓小組成員之間自主構(gòu)思圖畫，巧妙設(shè)置情境，然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的演講。例如，在學(xué)習(xí)了《My nice ruler》之后，教師要求各個(gè)小組進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)，將心中的書桌畫出來，然后用口語(yǔ)描述出圖畫信息。我們可以看到各個(gè)小組繪制出了不同顏色、不同構(gòu)成的作品，小組成員運(yùn)用“This is my bookroom”這樣的表達(dá)形式，將畫面信息表達(dá)出來，也活躍了課堂授課氛圍。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中介入美術(shù)圖片，可以喚起小學(xué)階段孩子對(duì)授課內(nèi)容的興趣，變枯燥為生動(dòng)。使學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)，積極融入到色彩感濃厚的畫面之中。文章所列舉的幾點(diǎn)，利用圖畫的魅力得到了很好發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。這僅僅是多樣化的英語(yǔ)教學(xué)模式中的一些層面，在具體的英語(yǔ)實(shí)踐中，著眼于牛津英語(yǔ)的教材內(nèi)容，相信教學(xué)工作者經(jīng)過不斷的摸索、積累，定會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)的芳園百花齊妍?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）

□責(zé)任編輯：甘 甜endprint