路勤會(huì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)也需要探究，在探究中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。所以，在小學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、從預(yù)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入探究學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)就是對(duì)老師未教的內(nèi)容事先進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就是一種探究，通過(guò)自己動(dòng)腦思考解決一般性問(wèn)題，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要方式之一。但是，我們一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果只看知識(shí)的結(jié)論，更為注重對(duì)基礎(chǔ)知與和基本技能的取得，而忽視了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方式和態(tài)度等。老師也應(yīng)該重視學(xué)生的提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，了解自己弄不懂的地方，并帶著自己的問(wèn)題有重點(diǎn)地在課堂聽(tīng)講。而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容要聽(tīng)一聽(tīng)自己的理解是不是與老師的講解是一致的，如果不一致或者理解還不夠深入，就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)到深處為止，另外，還可以從其他的角度理解這個(gè)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)一位數(shù)的加法時(shí)，課本上有這樣一道練習(xí)題：5+6=？小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)時(shí)最常用的辦法是，用擺一擺學(xué)具，數(shù)一數(shù)手指等方法解決，自己在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)弄懂了，但是，老師在講課的時(shí)候，除了運(yùn)用自己的方法以外，老師又運(yùn)用了另一種方法，先是算5+5=10，然后再算出10+1=11，最后給出了正確的答案。對(duì)于這種方法，有的學(xué)生可能是第一次見(jiàn)，在預(yù)習(xí)中沒(méi)有得出這樣的方法。于是，他馬上會(huì)聯(lián)系出5+7的計(jì)算方式。學(xué)生在探究性的預(yù)習(xí)中掌握到了自己沒(méi)有掌握的方法。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中他就會(huì)把這些方法運(yùn)用起來(lái)。

二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

1.在新知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)需要學(xué)生親身參與，這也是探究學(xué)習(xí)的前提，自主參與是探究性活動(dòng)的根本，探究性活動(dòng)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課時(shí)，老師要認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在重點(diǎn)的知識(shí)處出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己的知識(shí)水平是有一定差距的，從而督促學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到自己與知識(shí)的平衡，追求平衡的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去的過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的思維活躍，才能進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法也可以給學(xué)生一個(gè)良好的探究空間，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地從事學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也是給學(xué)生一個(gè)心理與新知識(shí)之間產(chǎn)生一個(gè)“不協(xié)調(diào)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種情境中不斷地探索，達(dá)到一種和諧，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的情境中來(lái)。在問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中，包含著一定的探究目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)情境活動(dòng)的思考明確學(xué)習(xí)方向；學(xué)生能在問(wèn)題中產(chǎn)生探究欲望，這是思維活躍的動(dòng)力，只要學(xué)生思考問(wèn)題活躍，他們得出的答案就會(huì)更快、更好，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。

2.課后鞏固練習(xí)，提高探究能力

課堂上學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)知識(shí)，而知識(shí)的運(yùn)用正是注重基礎(chǔ)，有了好的基礎(chǔ)還要在實(shí)際的生活中運(yùn)用，在課的結(jié)束時(shí)，我們都對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用，在運(yùn)用中讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。拓展練習(xí)是創(chuàng)新的有利時(shí)機(jī)。在鞏固練習(xí)中，要一題多用，一題多解，只有這樣才能啟迪學(xué)生的思維。在拓展練習(xí)時(shí)，在遵守基本原則的同時(shí)，又要放開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，不要被條條框框束縛了探究，也不要給出唯一固定的結(jié)論。要讓學(xué)生在開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得出自己的結(jié)論，通過(guò)自己的思考得出的結(jié)論有時(shí)候盡管不正確，但也能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題找出問(wèn)題所在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中都是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，大多數(shù)知識(shí)都是問(wèn)題單一，結(jié)論也是單一的，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中達(dá)到“知”的層次，而不能達(dá)到“活用”的層次。學(xué)生在基礎(chǔ)知道學(xué)習(xí)時(shí)思維不活躍，興趣得不到開(kāi)發(fā)，解決問(wèn)題也沒(méi)有積極性。為了改變這種狀態(tài)，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題，給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就要以學(xué)生為中心，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)放給學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。老師應(yīng)鉆研教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，制定合理的目標(biāo)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變要我學(xué)成為我要學(xué)。

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？誗編輯 薛直艷