摘 要：在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教師要使用不同的教學(xué)方法使識字教學(xué)的教學(xué)效率提高。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，兒歌是一種新穎的識字教學(xué)的方法。對兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識字教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了使用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：兒歌；小學(xué)語文；識字教學(xué)

一、在小學(xué)語文識字教學(xué)中使用兒歌的意義

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字是一項(xiàng)關(guān)鍵的、必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在識字教學(xué)中，小學(xué)教師往往要求學(xué)生不僅能夠認(rèn)識漢字的音形義，而且還要求其能夠準(zhǔn)確地書寫漢字，這對于低年級小學(xué)生來說有一定的難度。

當(dāng)前，低年級小學(xué)生有著較強(qiáng)的識字能力和記憶力，開始閱讀的時(shí)間較早，然而在書寫方面還有一定的困難。小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)低年級學(xué)生的優(yōu)勢，采取適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)方式對其進(jìn)行識字教學(xué)，從而提高識字教學(xué)的效率。

兒歌語言的形象、生動、簡明、直觀和風(fēng)趣，以及韻律感和節(jié)奏感能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行記憶，提高小學(xué)生的接受速度，使小學(xué)生能夠記得牢、學(xué)得快，極大地提高了小學(xué)低年級識字教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、如何通過兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識字教學(xué)

1.對兒歌的順序進(jìn)行合理的安排

小學(xué)語文教師要合理地安排識字的順序。首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行常用字的學(xué)習(xí)和次常用字的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基本字之前要讓小學(xué)生對各種筆畫名稱進(jìn)行認(rèn)識和了解。在進(jìn)行筆畫名稱的教學(xué)時(shí)，就可以使用部件型兒歌進(jìn)行教學(xué)。教師可以將漢字筆畫編成兒歌讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，例如“點(diǎn)橫折，豎彎鉤”等等，讓兒童熟讀成誦。在進(jìn)入識字階段后，教師要采用明快、簡單的兒歌讓兒童對漢字進(jìn)行整體認(rèn)讀，先讓兒童認(rèn)讀部件型兒歌，從而加強(qiáng)對單字的記憶。在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可以使用對比型兒歌來進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，讓兒童通過對比型兒歌來對形近字和同音字進(jìn)行辨析。例如，對于“日、白、甲、由”幾個(gè)字進(jìn)行辨析時(shí)，可以采用“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日下出頭就是甲，日上出頭就是由”這首兒歌來幫助小學(xué)生進(jìn)行記憶和辨析。在進(jìn)行分析文章和閱讀文章時(shí)，可以讓小學(xué)生對兒歌反復(fù)朗讀，在文章中形成整體印象，使小學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中將文章與漢字合為一體，對文章中生字的位置進(jìn)行確認(rèn)。

2.利用兒歌來提高小學(xué)生對識字的興趣

兒歌是一種具有音樂性的語言，其具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和音樂美。兒歌的特點(diǎn)非常符合低年級小學(xué)生的審美要求和心理特征。小學(xué)生的生活方式和設(shè)計(jì)階段發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)生要從具體形象開始認(rèn)識客觀事物，其對具有音樂性的文學(xué)樣式具有天然的好感。低年級小學(xué)生對兒歌充滿了興趣，而這種興趣正是提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要充分利用小學(xué)生對兒歌的好感，收集和編寫能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的兒歌。教師要向低年級小學(xué)生介紹具有趣味性的、讓小學(xué)生喜聞樂見的兒歌，并將識字教學(xué)的內(nèi)容包含其中。例如，在蘇教版小學(xué)語文二年級生字“過”字的教學(xué)中，教師就可以向小學(xué)生介紹一首兒歌《過山崗》：寸字過山崗，害怕大灰狼，躲進(jìn)走之底，過山心不慌。小學(xué)低年級學(xué)生對于這種帶有故事性的兒歌感到親切，能夠?qū)⑿W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。通過吟誦這首簡單的兒歌，小學(xué)生可以輕松地掌握“過”字的寫法。

兒歌與游戲是一種相輔相成的關(guān)系，在兒童的眼中，吟誦兒歌就是一種游戲。而小學(xué)低年級學(xué)生對游戲有著極大的興趣，通過兒歌可以使識字變得更加具有趣味性，使識字教學(xué)的課堂不再枯燥，充分吸引小學(xué)生的注意力。富有韻律性的兒歌語言比平鋪直敘的陳述性語言更容易被小學(xué)生所接受，其記憶的效果也更好。

3.用兒歌來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

在每一首兒歌中，或描摹事物、或講述現(xiàn)象，通過小學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，向小學(xué)生展示出一副生機(jī)活潑的畫面。小學(xué)生對周圍的一切事物都充滿了探究的熱情，好奇心強(qiáng)，精力旺盛。小學(xué)生的有效注意力時(shí)間較短，而在輕松活潑、新奇有趣的課堂氛圍中，小學(xué)生的接受能力和記憶能力都能夠得到有效的提高。教師要用兒歌來營造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，使小學(xué)生能夠激發(fā)起對識字的熱情、對生字的好奇心，使其喜歡上識字，從而進(jìn)行主動識字。在兒歌的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下跟從課堂的節(jié)奏，有效地集中注意力。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，需要收集和創(chuàng)造能夠表現(xiàn)小學(xué)生喜聞樂見的真實(shí)場景的兒歌，使課堂氣氛更加和諧民主、寬松自然，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，進(jìn)而進(jìn)行對生字的感知、體驗(yàn)、理解，最后學(xué)會運(yùn)用生字。教師可以多使用一些直觀、形象的教學(xué)手段，例如，動畫片、圖畫、投影、音樂等等，對小學(xué)生識字進(jìn)行幫助。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級上冊《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，教師就可以將兒歌與圖片聯(lián)系起來，一邊教學(xué)生誦念這首兒歌，一邊向?qū)W生展示一些優(yōu)美的水鄉(xiāng)圖片，以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師要讓小學(xué)識字課堂變得有趣而具體，使小學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)步伐，并逐漸學(xué)會舉一反三。要讓小學(xué)生在識字的過程中獲得樂趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生熱愛漢字、熱愛語文的學(xué)習(xí)興趣。

4.以兒歌實(shí)現(xiàn)生字的整體認(rèn)讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)的步驟一般是一個(gè)字、一個(gè)字地進(jìn)行講授，同時(shí)講授該字的字音、字形和字義。教師講完該字之后，再對其進(jìn)行組詞和造句，識字教學(xué)和寫作教學(xué)同步進(jìn)行。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式并不理想。如果小學(xué)生中途對某個(gè)生字沒有進(jìn)行很好的掌握，則難以跟上后期的閱讀和寫作教學(xué)。教師可以通過兒歌實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)讀的識字教學(xué)法。

整體認(rèn)讀的識字教學(xué)法，就是讓低年級小學(xué)生在誦讀兒歌的過程中，對其中的生字、詞匯和句子進(jìn)行整體掌握。這樣一來，小學(xué)生能夠通過誦讀兒歌就達(dá)到識字的目的，這樣識字認(rèn)讀變得更加簡單和迅速。例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊“情、晴、睛”的識字教學(xué)中，為了讓小學(xué)生了解漢字的字音、字形和字義之間的聯(lián)系，可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌《小蜻蜓》，在整體認(rèn)讀這首兒歌的基礎(chǔ)上，對其中的詞匯進(jìn)行整體接受，從而帶出生字“情、晴、睛”，教師進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生對比這三個(gè)生字，使小學(xué)生能夠舉一反三，了解和掌握漢字的學(xué)習(xí)方法。

兒歌識字教學(xué)法是一種行之有效的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法，即通過朗朗上口、合轍押韻的兒歌，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生識字的效率和質(zhì)量，使小學(xué)生能夠更好地認(rèn)識漢字、記憶漢字，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李晏秋，女，1987年8月出生，本科，就職于江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。