王娟娟

摘 要：習(xí)作是主觀情感的抒發(fā)，是個性化的精神勞動與創(chuàng)造。要想尋找到適合學(xué)生并使之樂于接受的習(xí)作方式與氛圍，必定要在提供共性的基礎(chǔ)上尊重每一個學(xué)生的獨特內(nèi)心情感和真實而又具體的生活體驗，為每個學(xué)生自主表達生活化的內(nèi)容創(chuàng)造一個個性化的發(fā)展空間，從而為驅(qū)趕作文教學(xué)的“無趣”，融入“鮮活”，使習(xí)作者置身于現(xiàn)實生活背景，激發(fā)真實的寫作興趣，使其個性得到充分的張揚。

關(guān)鍵詞：真實閱讀；生活元素；本質(zhì)需要；評價提高

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。多年來，小學(xué)作文教學(xué)的改革不斷發(fā)展，因而衍生出諸多的作文教學(xué)方法、模式和評價手段，這對小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了一定的推動作用。然而時至今日，眾多的學(xué)生對作文仍感厭煩，更談不上對作文產(chǎn)生興趣。習(xí)作教學(xué)依然成為語文教學(xué)改革中較為突出的棘手問題。

我們的教研組經(jīng)過一系列的習(xí)作教學(xué)的實踐和探索，汲取了部分專家的視角觀點，結(jié)合同行前輩的教學(xué)經(jīng)驗和方法總結(jié)以及學(xué)生的習(xí)作生活需要，總結(jié)了一些方面的問題，對小學(xué)作文的創(chuàng)新教學(xué)實踐策略進行初步探究。

一、融入生活，重抓閱讀——為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)真實的生活元素

翻開學(xué)生的作文，一個學(xué)期下來，寫的倒是不少，但真正成功的習(xí)作往往是鳳毛麟角；打開學(xué)生的日記，那童言無忌而洋溢著活潑個性的語言、鮮活的內(nèi)容、流露的真情卻如清新的楊柳風(fēng)撲面而來，真實地?fù)軇幼x者的心弦。這種現(xiàn)象不難解釋，“文貴真情”！日記往往是學(xué)生內(nèi)心情感的真實體現(xiàn)，完全是有感而發(fā)，隨情而行，不論首尾與章程，“喜怒笑罵”皆成文。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，由于受考試、升學(xué)的影響，對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練時，往往“立意標(biāo)準(zhǔn)化”“寫作技巧化”，過多地注重語言文字的表達，忽視了學(xué)生的個性需要和發(fā)展，扼制了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新能力。因而展現(xiàn)在我們面前的是一些內(nèi)容貧乏、思想蒼白、單一化、套路化的學(xué)生習(xí)作。

二、落實重點，感悟情境——為學(xué)生的習(xí)作靈性搭建展示平臺

1.要主動觀察生活。觀察不僅是用眼睛去看，還要用耳去聽，更重要的是動腦去思考。指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人，就能找到寫作的好素材。讓學(xué)生走進大自然，去考察河流的今昔；讓學(xué)生深入樹林，觀察生機勃勃的大樹；讓學(xué)生參與社區(qū)活動，感受社會人的真實生活。讓學(xué)生置身于豐富多彩的自然生活中，擴充捕捉作文素材的機會。

2.學(xué)會在讀書中積累材料。學(xué)生時代的初期，對于學(xué)習(xí)知識、廣讀書籍是極具濃厚興趣的重要階段，不管是有意精讀還是無意瀏覽，都會在人的敏感大腦皮層留下一定的信息儲備，包括與之相關(guān)的聯(lián)想及想象。

3.收集生活的實例。讓學(xué)生關(guān)注身邊的小事。早晨，媽媽端來的一杯牛奶；晚上，爸爸批閱作業(yè)時專注的眼神。拾貝助學(xué)、捐款助困，承擔(dān)責(zé)任愛的使者。沮喪時朋友一句鼓勵的話……把觀察的一切，用心揣摩記錄下來，品味生活中的溫情與美好。

4.創(chuàng)設(shè)情境，感悟中積累。濃厚的人文氣息，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為中年級學(xué)生作文潛能的早期開發(fā)奠定基礎(chǔ)，玩中學(xué)、學(xué)中畫，創(chuàng)設(shè)讀說的機會，引導(dǎo)比較，循導(dǎo)學(xué)讀，促使中年級學(xué)生的讀思悟結(jié)合，并積累著。

三、形式求變，催化情感——為學(xué)生提供習(xí)作表達的本質(zhì)需要

首先，我們語文教師在指導(dǎo)小學(xué)中年級以上作文教學(xué)中，可以大膽嘗試改革陳舊的作文命題形式，寫作范圍不再局限于人物描寫、景物描述上，把范圍擴展開去，力爭達到“直線、曲線皆是形，生活、情感皆文章”。在大范圍下教師精選習(xí)作的題目，從學(xué)生的習(xí)作本質(zhì)需求著手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生愉快主動地把寫作當(dāng)成表達內(nèi)容、表達真實情感的一種工具，而不再是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，在習(xí)作情感的把握上，介于學(xué)生和教師的生活實際，存在著或多或少的相似感受，這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的點滴心得，也許就是一現(xiàn)即逝，而且是永遠(yuǎn)不會再出現(xiàn)的，但是可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗。

四、注重鼓勵，理性評價——為學(xué)生形成初步的寫作風(fēng)格釀輿論

作文既培養(yǎng)個性，又負(fù)載個性。真實與新穎內(nèi)化為個體穩(wěn)定的傾向，用個性化語言表達出來，便形成了作文的風(fēng)格。雖然我們面對的是小學(xué)生，但是在我們的作文教學(xué)課堂上，要形成學(xué)生的初步寫作風(fēng)格也是必然又與時俱進的工作。

五、倡導(dǎo)換位，自主提高——為學(xué)生習(xí)作的成功體驗拓展空間

教師對學(xué)生的習(xí)作評價是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作文評價課上，讓學(xué)生朗讀自己習(xí)作中優(yōu)美的句段，讓全班學(xué)生欣賞，給他們創(chuàng)造成的展示自我機會。學(xué)生和學(xué)生之間也可自主評價，這也正是他們向往的樂事。雖然他們的評價缺乏教師評價的深刻性，但體現(xiàn)兒童的關(guān)注的心理，期中流露出來的自己對別人優(yōu)點的由衷贊美，對他人的嚴(yán)格要求，對他們的美好期望，使他們自信、互愛、努力向上。教師對有創(chuàng)新有個性的妙語，給予充分肯定，因為這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。

總之，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：作文教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。我們提倡語言的個性和真實，我們更呼喚習(xí)作的言妙意豐！

？誗編輯 韓 曉