試論漢泰語言對(duì)比在漢語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：母語對(duì)二語習(xí)得有正遷移和負(fù)遷移的雙重作用。通過漢泰語言對(duì)比研究，比較母語和目的語的異同，能加深對(duì)漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)漢語教學(xué)。

關(guān)鍵字：漢語；泰語；語言對(duì)比；負(fù)遷移；漢語教學(xué)

在今天這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，漢語已逐漸成為一門全世界正在積極學(xué)習(xí)的主流語言之一。它的重要性，是一種綜合國(guó)力增強(qiáng)的表現(xiàn)，同時(shí)也是強(qiáng)大文化影響力的折射。數(shù)千年來，漢語在亞洲語言圈中一直起著主導(dǎo)地位，這也是我們可以從眾多的亞洲語言中找到實(shí)證的，最典型的如日語、韓語等。

作為語言文化的傳播者，漢語教師在漢語教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，都會(huì)受到如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的影響。我們都可以從中吸取有益的成分運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高我們的教學(xué)效果。就語言學(xué)而論，不管是普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)，還是社會(huì)語言學(xué)、對(duì)比語言學(xué)，都是可以為漢語教學(xué)所借鑒吸取的。就此，筆者想就漢泰語言對(duì)比在漢語教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行一點(diǎn)初步的探索。

近幾年，以漢辦組織的漢語教師志愿者外派項(xiàng)目中，以派往東南亞國(guó)家，尤以派往泰國(guó)的漢語教師規(guī)模最大，人數(shù)最多。筆者在07-08年從事漢語志愿者期間，泰國(guó)所有國(guó)立、私立中學(xué)所用教材均為國(guó)家漢辦出版的《快樂漢語》初、中、高級(jí)教材，漢泰雙語版。因此，如果漢語教師在本土教學(xué)中能略微了解一些漢泰語言的對(duì)比知識(shí)，幫助學(xué)生把母語和第二語言進(jìn)行簡(jiǎn)明的比較，能盡可能將母語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移降低，有效地保證漢語教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師通過自覺地比較兩種語言，了解學(xué)生的問題，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

以下是對(duì)語音、語法、文化三個(gè)方面的初探：

（一） 語音

1、音素對(duì)比

主要表現(xiàn)在泰語雖然有彈舌音，但無翹舌音，這便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在在學(xué)習(xí)z、c、s的翹舌音，也就是舌尖后音zh[ts] 、ch[t?] 、sh[?] 時(shí)區(qū)分不清，還有舌面元音ü[y]泰語中也沒有，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的發(fā)音困難。并且泰語的送氣音少，常常導(dǎo)致他們?nèi)菀讓⑺蜌庖舭l(fā)成不送氣音。

2、聲調(diào)對(duì)比

泰語也是一門有聲調(diào)的語言，有別于漢語的是，它有五個(gè)不同基本聲調(diào)：?????（一聲）； ???（二聲）； ??（三聲）； ???（四聲）； ?????（五聲），這五個(gè)聲調(diào)也能概括為：一平、二降、二曲。其中部分聲調(diào)和漢語的四聲極為相似，比如漢語的馬（mǎ） 泰語第二聲???? 是 狗的意思。這些區(qū)別對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了利弊兩重影響。利在于相較于歐美學(xué)習(xí)者，泰語語音中有與漢語相似的聲調(diào)這一特征使得他們?cè)诔鯇W(xué)漢語聲調(diào)時(shí)，不會(huì)像歐洲學(xué)生那樣產(chǎn)生畏難情緒，在心理上有一種語言認(rèn)同感；弊在于，隨著語音學(xué)習(xí)的深入，又開始出現(xiàn)了由于母語的聲調(diào)影響而產(chǎn)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。周小兵指出：“語言學(xué)習(xí)過程中的語言遷移發(fā)生不可避免。在第一語言和第二語言的不同點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移并導(dǎo)致偏誤?！眱砷T語言聲調(diào)看似相似但實(shí)際調(diào)值是不同的，這阻礙了他們習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的聲調(diào)，這就是我們常說的在二語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移作用。

3、重音對(duì)比

漢語中有詞重音、句重音，表示強(qiáng)調(diào)的邏輯重點(diǎn)。泰語也有重音，并且重音意識(shí)很強(qiáng)。泰語句中一般會(huì)包含強(qiáng)調(diào)性的語氣詞，如???（女 ????（男用??（語調(diào)）、???（義同??，表等等，這種語言句式特點(diǎn)會(huì)逐漸變成一種發(fā)音定式，并由此延伸到其他語種的發(fā)音上，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者會(huì)習(xí)慣性地在發(fā)其他外語句式時(shí)在句尾也加一個(gè)重音。例如：higher [?ha??] （英），而泰國(guó)人會(huì)容易發(fā)成[ha???]，這也是在我們的漢語教學(xué)中同樣要引起注意的。

（二） 語法

漢語注重“意合”，而泰語的語序不同于漢語，它與英語略為相似，更注重句法上的“形合”，地點(diǎn)、時(shí)間狀語通常置于謂語后。

例如： 他在家學(xué)習(xí)。?????????????????????? . 。）

她昨天去了市場(chǎng)。???????????????????? . 市場(chǎng)昨天。）

（三） 文化

語言是文化的分支的一個(gè)部分，因此語言教學(xué)同時(shí)往往也是一種文化教學(xué)。泰語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語，不僅僅是想說漢語，更想了解中國(guó)文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，能得體地使用漢語，融入中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)。比如：泰國(guó)是以信仰佛教為主流的國(guó)家，98%的人信佛教，而中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的信仰更趨于多元化，有傳統(tǒng)的儒、道、佛教，也有西方傳入的基督、伊斯蘭教。

由此，根據(jù)對(duì)漢泰語言對(duì)比與漢語教學(xué)的理解，筆者試對(duì)漢語教師在進(jìn)行以泰語為母語的漢語學(xué)習(xí)者教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)建議：

第一，漢語教師應(yīng)具備基本的語言對(duì)比知識(shí)和原則，在漢語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將二語習(xí)得者的母語，即泰語的特點(diǎn)，預(yù)見對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的干擾作用，判斷問題根源并幫助學(xué)習(xí)者解決。

第二，漢語教師注重自身語言能力、素質(zhì)的提高。尤其是漢語、英語，最好對(duì)所教授學(xué)生的母語，如泰語，在教學(xué)前要有所了解，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是教師的教學(xué)過程，或者是師生間的交流互動(dòng)都是很好的推動(dòng)力。

第三，在教學(xué)過程中，漢語教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者因國(guó)別、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式文化背景乃至個(gè)體性格等方面的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，確保達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可考慮在教授漢語聲調(diào)時(shí)，利用FLASH制作若干聲韻調(diào)小游戲，并與泰語聲調(diào)做區(qū)別，盡可能幫助學(xué)生克服負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的影響。

總之，漢泰語言對(duì)比和實(shí)際的漢語教學(xué)是密不可分的，只有在不斷地漢語教學(xué)中遇到問題時(shí)思考解決方案，才能促進(jìn)漢泰語言對(duì)比的研究；而漢泰語言對(duì)比研究反過來又能推進(jìn)對(duì)母語是泰語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)活動(dòng)，兩者相輔相成。如何能巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言對(duì)比知識(shí)來推進(jìn)漢語教學(xué)，將是我們需要長(zhǎng)期研究思考的課題。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 呂叔湘 . 現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[2] 周小兵 . 對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：商務(wù)印書館，2009.

[3] 曾毓美 . 對(duì)外漢語語音[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 孫漢萍 . 漢、泰語的同異性比較[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（2）.

[5] 楊睿 . 聲調(diào)偏誤與對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)研究之我見[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2009（9）.

[6]雷真真.漢語語音游戲教學(xué)在初級(jí)留學(xué)生課堂的應(yīng)用[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012.