摘 要：課堂是教師開展教育教學活動的主陣地，課堂教學的好壞直接影響著教育效果。課堂教學改革對教師提出了更高的要求——向40分鐘要質量，實現(xiàn)高效。情境教學法能激發(fā)學生的學習興趣，能升華學生對文本的認知，能啟迪學生的思維，更能讓學生，學以致用。

關鍵詞：激發(fā)興趣；深化感知；啟迪思維；學以致用

課堂是教師開展教育教學活動的主陣地，課堂教學的好壞直接影響著教育效果。課堂教學改革對教師提出了更高的要求——向40分鐘要質量，實現(xiàn)高效。這就要求教師充分發(fā)揮“導”的作用，教師要入情入境，激發(fā)學生的興趣，深化學生感知，使學生掌握所學知識的精華，學會思維的方法，從而達到學以致用的目的。

一、入情入境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！币虼耍陶咭朴诩ぐl(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，激發(fā)學生的興趣從創(chuàng)設情境開始。如，學習《把鐵路修到拉薩去》時，文章的重點是了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關的英勇氣概。但教師如果照本宣科，學生就會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能調動學生的興趣呢？課文開始，我以學生熟知的歌曲《天路》導入，學生在歌曲視頻中了解到了西藏的居民生活狀況，從而認識到西藏必須開發(fā)，雖任重道遠，但勢在必行。知道我們的筑路大軍在這樣的情況下接受了這樣造福人民的任務后，敬佩之情由然而生。這樣的課堂，是視覺、聽覺、感覺上的最大享受，課堂教學達到了事半功倍的效果。

二、入情入境，深化感知

從引導的角度看，入情入境，深化感知，首先是教師提問要入情入境。如，在教學《地震中的父與子》時，在學完父親不顧眾人的勸阻，依然繼續(xù)挖掘時，教師可適時提問：“假如你是阿曼達的父親，我想問問你，災情這樣嚴重，你為什么不離開？”這樣的提問，更能讓學生進入角色，仿佛自己現(xiàn)在就是阿曼達的父親，正在艱難地挖掘著。學生進行了角色轉換，因而理解起書面上的語言文字時，注入了自己獨特的感受，挖掘人物的思想內涵則輕而易舉。

從合作的角度看，入情入境，深化感知，就是師生共同進入情境。如，在教學《地震中的父與子》時，在學完父親不顧眾人的勸阻，依然繼續(xù)挖掘時，教師可充當其他失去了子女的父母、警察、救援人員，學生扮作阿曼達的父親，進行角色對話。師生雙邊的活動，學生的積極性很高。在對話朗讀中，學生由語言文字體會到這真是一位堅持不懈的父親，這真是一位愛兒子勝過自己的生命的父親。這樣的角色朗讀，遠比枯燥的分析來得有趣，有激情，學習效率自然也高出許多。

三、入情入境，啟迪思維

用細節(jié)描寫來刻畫人物，表現(xiàn)中心，往往是文本中最靚麗的地方。在這樣的描寫中要開啟學生思維，往往需要學生入情入境。如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，其中有一個細節(jié)是小作者學習駱駝咀嚼，這就需要學生入情入境地讀。學生是否進入情境，直接影響著教學效果。如，進入了情境的學生一邊讀，一邊模仿文中描寫的小作者咀嚼的樣子，自然而然地就感受了童趣，感受到了小作者的天真可愛。而沒有進入情境的學生對于這段文字談起體會來，無從開口，評價起來也找不到落腳點。要開啟學生的思維，必須讓學生進入情境，只有進入情境，才會有自己的體驗，才能得到思維的鍛煉。

四、入情入境，學以致用

語文課堂教學過程是聽、說、讀、寫的過程。我的許多次課堂教學都讓聽、讀、說得到了充分的訓練。如，在教學《再見了，親人》這一課之后，我特意抽出時間，讓學生在課堂上想象列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？并寫下來。沒想到學生一改往日的思維局限——寫一些送別之類的話，竟以對面站著的是小金花、大娘、大嫂等為情境，由事到情，將離別之情，將千言萬語含在了事情當中，有的則邊敘事邊抒情，打破了往日的千篇一律，寫出來的文字不僅新穎，而且還情真意切，感人肺腑。我想這一成功的教學環(huán)節(jié)來源于課堂上讓學生入情入境，因而學生在寫的過程中也能進入情境，由例到技，不僅掌握了本文的文字內涵，而且還學會了新的寫作方法。

入情入境，能激發(fā)學生的學習興趣，能升華學生對文本的認知，能啟迪學生的思維，更能讓學生由例到技，學以致用?？偠灾?，教學離不開學生積極的參與，更離不開教師熱情的奉獻。入情入境，開啟了學生的積極性。高效課堂是教師的奮斗目標，更是師生共勉的絕好陣地。我相信，實現(xiàn)課堂高效必入情入境。

參考文獻：

蘇冠華，蘇清華.語文教學中如何進行情境創(chuàng)設[J].學園，2013（33）.

作者簡介：王瓊，女，現(xiàn)任中學二級教師，就職于湖北省秭歸縣三峽工程希望小學，研究方向：語文課堂教學。endprint