張偉

情感目標作為新課程標準提出的五維目標中的一個重要方面，受到了教師們的關(guān)注和重視。很多教師在教學中為了體現(xiàn)這一目標，都會安排一個環(huán)節(jié)，對學生進行情感教育。然而，審視不少教師的做法，就會發(fā)現(xiàn)存在許多低效以及無效現(xiàn)象，有得甚至進入了為情感教育而情感教育的誤區(qū)。這樣的情感教育只是教師裝飾教學的一個美麗“標簽”，并沒有起到應有的作用。那么，如何解決目前英語情感教學中存在的問題呢？筆者認為可以對癥下藥，從內(nèi)容的預設、主體的確立、時機的選擇三個方面入手，有效地進行情感教育。

一、正確預設情感教育的內(nèi)容

作為新課程提出的五維目標之一，在教學中滲透情感教育確實很重要，也很有必要。但是，教師要注意情感內(nèi)容的預設。筆者以為，在教學設計時，教師要充分考慮學生的年齡特點和教學的內(nèi)容。不同年齡段的學生應該接受不同的情感教育，教學內(nèi)容不同，情感教育也應該有所區(qū)別。

例如，一位教師在教學3A Unit7 Its nice A 部分時，根據(jù)三年級學生初次接觸英語的實際情況，結(jié)合A部分內(nèi)容，預設了“培養(yǎng)學生審美情操，懂得贊美別人，并對別人的贊美有禮貌地回應”這樣一個情感目標。應該說，很切合學生和教學內(nèi)容的實際，說明教師對學生和教材進行了深入的研究。

再如，一位教師執(zhí)教課外閱讀教材 The farmer and the snake，備課時，他預設的情感目標是“通過教學，讓學生明白好心未必有好報，甚至反受其害”。后來，筆者給他分析了學生的認知特點和教材內(nèi)容，重新確立了情感目標“通過學習，讓學生明白：做事要三思而后行，不能沖動”。這位老師一開始預設的情感目標有錯誤的引導傾向。而筆者給他預設的情感目標則很切合學生的生活實際和教材的內(nèi)容。

二、確立學生情感教育的主體地位

學生是情感教育的主體，但是在教學中，學生往往是被動地接受教師的灌溉和說教，并沒有真正融入教師預設的情感教育之中，因而積極性不高。這就告訴我們，在進行情感教育的時候，不要采取“告訴式”，而是要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導學生在學習活動中自己感悟要比教師的“告訴”效果好很多。

比如，一位教師在教學6B Unit3 Asking the way A部分的時候，在學習語篇的基礎(chǔ)上，設計了如下兩個小問題：（1）What can we do when people need our help？（2） What can we do when we need help？教師引導學生對這兩個問題展開討論，讓學生自己想辦法，結(jié)果學生的回答精彩紛呈。這節(jié)課的情感教育，教師并沒有過多說教，主要就是讓學生自己討論、感悟、發(fā)言，學生的主體性得到充分發(fā)揮，積極性很高，教師預設的“引導學生在日常生活中養(yǎng)成與人互相幫助的良好品德”這一情感目標得到了很好的實現(xiàn)。

再如，一位教師在教學5B Unit7 A busy day A部分的時候，在引導學生獲取了關(guān)于David 一天活動和時間安排的信息的基礎(chǔ)上，拋出了一個問題：Lets look at the things David does from morning to night.Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教師引導學生對這個問題展開討論，并向David 提出合理化的建議。在學生討論和提建議的過程中，學生自然而然地體會到了合理安排自己時間的重要性。

三、合理把握情感教育的時機

一首優(yōu)美的曲子不只是到了尾聲才會興起高潮，課堂教學亦是如此。對學生進行情感教育也未必是在課堂教學的尾聲階段，它可以出現(xiàn)在課堂教學過程中的任何階段。因而教師可以根據(jù)課堂教學活動，適時、適當、適度進行。

比如，在教學5A Unit5 Doing housework A 部分時，在讀中環(huán)節(jié)，筆者設計了一個選擇題：“Maybe Su Hai is Nancys ? ? ? ?. A： friend B： classmate（同班同學）C：sister” 在學生進行選擇之后，筆者讓學生說出他們所選的理由，然后自然滲透情感教育主題：“As friends or classmates， we should help each other.”

還是這一課A部分教學，在讀后階段，根據(jù)文本主題和內(nèi)容，筆者設計了如下的小結(jié)：“T： Today， we learned Unit6 Doing housework. So what can we do after school？ S：…（預測會回答 Doing housework） T： What housework can you do？ S1： …S2： …T：Yes，you can try to do some housework at home after school.”筆者設計的意圖就是引導學生感悟作為一家人，每個人都有為家庭做出貢獻的義務，要積極參加力所能及的家務勞動。最后的小結(jié)既聯(lián)系了文本主題，也聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生在說的過程中自然而然地受到了教育，易于為學生理解和接受。

教學永遠具有教育性，小學英語教學中的情感教育應該是內(nèi)隱的，是一個不可物化、不可簡單言傳的東西，不能在教學環(huán)節(jié)上簡單地“嵌入”。情感教育與英語教學應該是水乳交融的關(guān)系，思想與精神要融合在整個教學過程中，也只有做到這一點，思想與精神才能真正走進學生心靈，并最終積淀成良好的品質(zhì)。

小學英語情感教育，我們需要的是自然式浸潤，是“潤物細無聲”。因而，在小學英語教學中，有效的情感教育必須關(guān)注學生的認知水平和教學內(nèi)容的特點，關(guān)注學生的主體地位，并通過設計有效的課堂活動，引領(lǐng)學生自主感悟，進而實現(xiàn)情感教育的目標。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)秣陵小學）