農(nóng)村留守兒童健全人格的培養(yǎng)策略探究

夏德云

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童隨之而產(chǎn)生。留守兒童群體在人格上存在諸多方面的缺失，探究培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法，不僅有利于留守兒童身心的健康發(fā)展，也有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：留守兒童;健全人格;人格塑造;心理問(wèn)題

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的比例隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移而逐年增大。留守兒童由于親情與教育的缺失，在人格上表現(xiàn)出一些比較突出的問(wèn)題，其心理狀況十分堪憂。農(nóng)村學(xué)校一方面應(yīng)增加留守兒童的科學(xué)文化知識(shí)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)其心理健康教育和道德行為的塑造，使其擁有健全的人格，幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、留守兒童人格缺陷的表現(xiàn)及原因

（1）遠(yuǎn)離父母，缺關(guān)愛(ài)。迫于生計(jì)，很多農(nóng)村中青年外出務(wù)工或者經(jīng)商，將子女留在家中讓祖輩撫養(yǎng)。由于時(shí)間和交通的不便，很多家長(zhǎng)一年都難得回家一次，與孩子見(jiàn)面的機(jī)會(huì)很少。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，內(nèi)心的孤獨(dú)感十分強(qiáng)烈。當(dāng)他們被他人欺負(fù)、受了委屈的時(shí)候，內(nèi)心往往產(chǎn)生抱怨的情緒，埋怨父母不關(guān)心自己，覺(jué)得自己是沒(méi)人要的孩子。當(dāng)這種情緒爆發(fā)時(shí)，其行為上往往會(huì)表現(xiàn)為行為孤僻、焦慮易怒、不服管教等。

（2）獨(dú)立性差，怕吃苦。隔代監(jiān)護(hù)更容易滋生溺愛(ài)，在農(nóng)村，很多留守兒童都是由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)，祖父母或外祖父母文化層次比較低，缺乏科學(xué)的教育方法，往往是一味地遷就和溺愛(ài)，時(shí)時(shí)精心照顧，事事盲目替代，力所能及的事情都不讓孩子做。在這種監(jiān)護(hù)模式下，留守兒童養(yǎng)成了慵懶的壞習(xí)慣，生活不能獨(dú)立，不會(huì)自理，怕吃苦，逐漸形成了惰性和懶散作風(fēng)。

（3）自私心重，難合群?，F(xiàn)如今，隨著計(jì)劃生育國(guó)策的深入貫徹，大多數(shù)家庭只生育一個(gè)孩子，孩子集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，占有欲強(qiáng)，不喜歡與他人分享，喜歡我行我素，不善于與人交往，在這種情況下，孩子容易養(yǎng)成自我、自私、自閉的習(xí)慣，當(dāng)父母親人遠(yuǎn)離自己的時(shí)候，留守兒童的這一人格特征就被進(jìn)一步激化，變得唯我獨(dú)尊，霸道驕橫，遠(yuǎn)離群體，社會(huì)意識(shí)差。

（4）內(nèi)心敏感，怕挫折。大部分的農(nóng)村留守兒童內(nèi)心比較敏感，內(nèi)心的消極情緒很容易被激發(fā)起來(lái)，不能客觀地評(píng)價(jià)他人與自己，行為容易走向極端。

二、留守兒童行為矯正的策略分析

（1）主動(dòng)關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)情感的溝通與交流。與一般的孩子相比，留守兒童更加渴望呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，內(nèi)心也更為敏感。教師應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感受到被愛(ài)的溫暖。教師應(yīng)想辦法打開(kāi)學(xué)生的心門，拉近相互之間的距離，使留守兒童愿意將內(nèi)心的苦悶與委屈向自己傾訴。只有建立起了友誼，彼此有了互信，師生之間的交流才能深入地進(jìn)行。這能夠很好地化解學(xué)生的負(fù)面情緒。當(dāng)留守兒童感覺(jué)到被理解和被信任之后，他們也能夠?qū)W會(huì)對(duì)人、對(duì)事多一分理解和寬容，多一分信任和友愛(ài)，其行為也將更加規(guī)范化。

（2）培養(yǎng)孩子生活自理能力。溫室里的花朵禁不住風(fēng)吹雨打，只有讓留守兒童具備較強(qiáng)的生活自理能力，才能讓其克服無(wú)助帶來(lái)的困擾，繼而養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活心態(tài)。教師要注重學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，一方面讓學(xué)生搞好個(gè)人衛(wèi)生，幫助年邁的祖輩做一些力所能及的家務(wù)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能;另一方面，可以通過(guò)一些生活技能大賽和社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起勞動(dòng)觀念，做一個(gè)勤奮、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活的少年。

（3）培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神?，F(xiàn)代社會(huì)要求人具備集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)概念。針對(duì)留守兒童自我封閉、不善于與他人交流合作的特點(diǎn)，教師必須有針對(duì)性地讓學(xué)生在集體活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可以通過(guò)組織如感恩教育、協(xié)作活動(dòng)、集體觀念教育等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何關(guān)心和尊重他人，如何與人合作，善于與人相處。

（4）培養(yǎng)留守兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。只有內(nèi)心充滿陽(yáng)光，人的生活才會(huì)充滿陽(yáng)光。針對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)心脆弱、情緒消極的狀況，教師要努力讓他們重新燃起對(duì)生活的激情和希望。筆者常常給學(xué)生講身殘志堅(jiān)的主題故事，講孤兒勇敢生活的主題故事，讓學(xué)生反思，雖然自己不能享受與父母朝夕相處的幸福時(shí)光，但是比起很多人的不幸，自己仍然是幸福的，至少自己有健康的身體，有完整的家庭，有疼愛(ài)自己的父母。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到短暫的分別是為了長(zhǎng)時(shí)間的幸福生活，使留守兒童始終保持對(duì)光明前途的希冀，消除心中的負(fù)面情緒，快樂(lè)地生活，健康地成長(zhǎng)。

留守兒童需要更多的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，每一名教學(xué)工作者都要滿懷愛(ài)心，持有恒心，堅(jiān)定信心，幫助學(xué)生改正不良的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們健全人格的形成，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。