祝傳貴 鄭素玲 張小青 聶偉超 張冬

摘 要 針對(duì)護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能全面提升學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)免疫學(xué)概念進(jìn)行深入理解和建立概念之間的意義聯(lián)系，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 免疫學(xué) 成績(jī)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Mind Map in Nursing Professional Immunology Teaching

ZHU Chuangui， ZHENG Suling， ZHANG Xiaoqing， NIE Weichao， ZHANG Dong

（Health School of Xinxiang， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract For immunological characteristics of the nursing profession， the application of mind mapping teaching methods in teaching practice， can enhance students' understanding of the immunological system， students take the initiative to promote the concept of in-depth understanding of the immunological significance and establish a conceptual link between effective improve teaching effectiveness

Key words mind map; immunology; achievement

1 研究目的

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，①它是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)習(xí)效果。今天，在英國(guó)己經(jīng)把思維導(dǎo)圖納入國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)美國(guó)等許多國(guó)家的教學(xué)機(jī)構(gòu)也加入到對(duì)該課題的研究和探索中。②護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)橋梁學(xué)科，然而，免疫學(xué)名詞概念新穎繁多，內(nèi)容比較抽象，老師難教，學(xué)生難學(xué)。為此，筆者在免疫學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，為解決免疫學(xué)難教與難學(xué)做有益的教改探索。

2 研究方法

2.1 確定研究對(duì)象

確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要是根據(jù)班級(jí)綜合考核排名，結(jié)合對(duì)班級(jí)任課老師的調(diào)查與評(píng)價(jià)，特別是參考一年級(jí)解剖期末考試的成績(jī)（表1），筆者確定2012級(jí)護(hù)理5班和2012級(jí)護(hù)理1班為研究對(duì)象，其中護(hù)理5班作為實(shí)驗(yàn)班和護(hù)理1班作為對(duì)照班。因?yàn)椋瑹o(wú)論從質(zhì)的方面還是從量化方面說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)是同質(zhì)的，可以作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。兩個(gè)班都由筆者一個(gè)人任教，實(shí)驗(yàn)班用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，對(duì)照班用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教與學(xué)，整個(gè)研究過(guò)程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。③用spss15.0分析。

表1 2012護(hù)理5班（實(shí)驗(yàn)班）與2012護(hù)理1班（對(duì)照班）前測(cè)解剖成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均成績(jī)分別為73.51和76.14，標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.45和13.20。采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，|Z|=1.02<1.96，P>0.05說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究方法

2.2.1 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

在講到免疫學(xué)之前，教師利用業(yè)余兩個(gè)課時(shí)時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，包括來(lái)歷、特點(diǎn)、應(yīng)用、制作方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法與技巧和練習(xí)手繪思維導(dǎo)圖。④

2.2.2 課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師的運(yùn)用，對(duì)免疫學(xué)的每一章節(jié)用兩個(gè)課時(shí)按編寫(xiě)順序精講點(diǎn)撥，最后剩十五分鐘按思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié);學(xué)生的運(yùn)用，教師要求學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)盡量應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，記不好沒(méi)關(guān)系，留下課后補(bǔ)充完善。

2.2.3 課堂下應(yīng)用思維導(dǎo)圖

知識(shí)內(nèi)化形成技能要循序漸進(jìn)，中專免疫學(xué)共有六章內(nèi)容，因此教學(xué)中先后采用以下三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，教師引導(dǎo)。教師在講完第一章（免疫學(xué)概述）后，系統(tǒng)地講述免疫學(xué)概述思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)。第一步，提煉“主題”和“次主題”。第一章“主題”即是免疫學(xué)概述。次主題則是第一章講的兩個(gè)內(nèi)容，即免疫的概念與功能和免疫學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。第二步，按照一般步驟，完成思維導(dǎo)圖的繪制。第三步，教師與學(xué)生共同進(jìn)行補(bǔ)充，完善。第二，學(xué)生補(bǔ)充填圖。在講完第二章抗原后，教師做一個(gè)本章的思維導(dǎo)圖，再把圖中的一些關(guān)鍵處空出，讓學(xué)生討論補(bǔ)充。第三，小組討論。講完第三章后，學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，合上書(shū)，前后四人為一小組討論制定本章思維導(dǎo)圖，然后全班交流，對(duì)照，修改，完善。第四，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立制作后面幾章的思維導(dǎo)圖，每一章教師都要對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行修改，同時(shí)教師選取學(xué)生典型的3～5個(gè)作品，進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)、完善。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

免疫學(xué)課程教完后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了免疫學(xué)課程測(cè)試。學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)與分析見(jiàn)下表（表2）。

表2 2012護(hù)理5班（實(shí)驗(yàn)班）與2012護(hù)理1班（對(duì)照班）免疫成績(jī)分析

由上表分析知，采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，|Z|=5.21>1.96，P<0.05說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差均低于對(duì)照班。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明這組數(shù)據(jù)越集中整齊，分布范圍小;標(biāo)準(zhǔn)差的值越大，表明這組數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)參差不齊、分布范圍廣。實(shí)驗(yàn)班通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生分?jǐn)?shù)相對(duì)比較集中，成績(jī)差別小，平均水平高且集中，屬優(yōu)良狀態(tài)。

4 討論

4.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)

兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分布比對(duì)照班整齊，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)差異性顯著。因此，護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能有效提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法值得推廣。

4.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)明的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)體系，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的使用，能夠使教師不但能關(guān)注整體共性，而且還能關(guān)心到個(gè)體差異，最大限度地因人施教;思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，顏色、圖像、符號(hào)的使用，不但可以促進(jìn)記憶、增強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且可以讓學(xué)習(xí)更輕松、有趣，且具有個(gè)人特色及多面性，⑤思維導(dǎo)圖的使用，特別能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)免疫學(xué)概念的深入理解和建立概念之間的意義聯(lián)系;特別能使學(xué)生所學(xué)免疫知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

4.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的不足

4.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象少

這次實(shí)驗(yàn)只在我校兩個(gè)護(hù)理班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能說(shuō)是對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中專免疫教學(xué)中進(jìn)行的初級(jí)探索。所以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)校的學(xué)生的研究不能得以完成。

4.3.2 時(shí)間倉(cāng)促

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是推廣，都是復(fù)雜的一項(xiàng)工作，必須有充分的時(shí)間做支撐。而本次實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間就一年，在這一年時(shí)間要做到讓學(xué)生接受、熟悉到應(yīng)用，時(shí)間上很倉(cāng)促。所以在以后研究中，應(yīng)留出更長(zhǎng)時(shí)間，才能體現(xiàn)出該實(shí)驗(yàn)的效果。

4.3.3 全面提高學(xué)生成績(jī)問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績(jī)一種有效方法。但也有一小部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)還是停留在原有水平，這部分同學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)效果似乎并不明顯，怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究。

注釋

① 托尼·巴贊.大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

② 張豪鋒.2005.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效.中小學(xué)信息技術(shù)教育，35（2）：35-37

③ 張文華.生物學(xué)教育科學(xué)研究方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

④ 王光榮，高世霞.2005.思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.化學(xué)教學(xué)，11（1）：11

⑤ 陳云輝，謝百治，趙麗生.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006.1（20）：10-12.