吳錦文

摘 要 本文從跨文化交際角度，分析了現在的英語教學存在的問題，并據此提出了一些建議和意見。以期探討如何提高大學英語教學效果，解決現存教學模式的不足，提升教師教學能力、激發(fā)學生自主學習興趣，提升學生跨文化交際能力。

關鍵詞 跨文化交際 語言運用 英語教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

College English Teaching from the Perspective

of Intercultural Communication

WU Jinwen

（School of Foreign Languages， China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract From the perspective of cross-cultural communication， analyzes the current problems of English teaching， and put forward some suggestions and opinions. To explore how to improve college English teaching effectiveness， solve the problem of the existing teaching model， enhance teachers' teaching ability， and stimulate students' interest in learning， to enhance students' intercultural communicative competence.

Key words intercultural communication; language use; English teaching

1 文化在語言學習中的重要性

廣義上的文化涵蓋了一個群體的生活方式，包括語言、行為方式、習俗、信仰以及在整個社會歷史實踐中創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。這一概念通常被分為三個層面：第一層面是物質文化，也是基礎，是經由人的主觀意識加工改造過的;第二層面是制度文化，包括政治制度、法律制度等;第三層面是心理文化，包括人生觀、價值觀、思維方式、道德情操、審美情趣、宗教信仰等。狹義的文化則是指社會意識形態(tài)，以及相應的組織機構制度等。

語言是人們用以表達情感，傳遞訊息的交際工具，是一定范圍內社會約定俗成的語音和書寫符。一個地方的語言反映著該地區(qū)的風俗習慣、地域特征以及社會發(fā)展情況。

隨著語用學的發(fā)展，文化在語言學習中的作用越來越受到重視。語言是文化的載體，是文化的產物，是文化的符號，是文化的一種表現方式，同時文化也是語言存在的環(huán)境。語言反映文化并受到文化的制約，文化通過語言凸顯。

精通一門語言不僅僅只是擅長聽說讀寫，更重要的是要了解當地的文化。如果只是掌握了語言的用法但是不了解背景知識，很容易鬧笑話。例如假設在歐洲，當你作為一個志愿者去幫助別人之后，別人對你表示感謝說”Thank you.”這個時候你不能回答說Its my responsibility to do so.”你應該回答Its my pleasure.”這就是一種文化使然。很多類似的例子，并沒有別的可以解釋的理由，僅僅因為文化語境下必須得這么對答，這么理解。海姆斯（Hymes， 1972）認為，在語言習得過程中人們習得的不僅僅是語言能力，還包含理解社會文化的能力，也就是在不同語境中得體的說話的交際能力，包括可行性程度、可能性程度、出現性程度以及合適性程度。在交際過程中，語言需要適合特定的文化背景環(huán)境，同樣的，語言必須在特定的語境下理解。當然這個語境是包括了文化的因素在內。適當運用語言是交際能力的核心。文化決定了我們的交際模式，從這個意義上講交際能力也是文化能力。

在交際中，人們在選擇何種語言表達方式、遵循何種交際原則上，會不同程度地受到他們所依附的文化背景的干擾，有的時候有些人受到的影響如此之大以至于忽略不同文化的差異，誤將母語的表達習慣套用在目的語中，這些無意識的語用遷移往往會造成比違反語法規(guī)則更嚴重的錯誤——造成交際中的誤解和沖突，這樣一來溝通就是失敗的。因此，文化在語言學習中的重要性可見一斑。

2 跨文化交際

卡納萊和斯威恩（Canale & Swain， 1980）認為，跨文化交際能力包括語法、語篇、社會語言和策略四個方面的能力。語法能力指對語言形式的掌握程度，包括語言知識和技能，例如語音、詞匯、句型等。語篇能力是指能夠將詞語段落各種成分組合構成相互銜接的連貫語篇的能力。社會語言能力是指能在不同場合恰當地運用語言的能力，這種能力與文化能力密切相關。策略能力是指具有應用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務的能力。這四個方面相互聯系卻又相對獨立。

跨文化交際學認為，跨文化交際能力包括：（1）基本交際能力系統(tǒng);（2）情感和關系能力系統(tǒng);（3）情節(jié)能力系統(tǒng);（4）策略能力系統(tǒng)。Wolfson 曾提到，在第二外語習得時，說話人無意識的語法、語音和詞匯錯誤可能表明其還未掌握一定的語言能力，可以諒解。而如果說話人第二外語說得相當流利，卻出現了語用錯誤，例如問了不該問的問題，對他人所說的不恰當的反應，這種情況下會被當成無知、沒有修養(yǎng)的表現，導致交際失敗。語言學習離不開文化的習得，跨文化交際導向的英語教學教育能更好地讓學生理解英語及其在特定語境下的用法，能增進相互理解，促進對文化多樣性的尊重，豐富文化多樣性。當今社會是信息社會、是知識經濟的時代，全球化、本土化、多元文化的浪潮，向大學英語教學提出了新的要求。英語作為國際通用語言，是現代社會人不可或缺的工具，語言的實際運用體現了語言作為交際工具的性質。對中國學生來講，沒有學習英語母語的語言環(huán)境，那么課堂教學尤為重要。理解語言的社會背景下的含義，在各種場合下恰當得體地使用語言都需要在課堂習得。所有這些對大學英語教學都是一個很好的啟示。

3 從跨文化交際角度看大學英語教學存在的問題

3.1 思維定勢的影響

思維定勢是指將交流對象放在自身價值觀中去理解、去解釋的思維方式。語言是實現思維括動的形式，是思維的載體。思維方式的差異影響語言的表達與理解。在跨文化交際中，不同的思維方式對語言交際有著較大的影響。同一件事情，中國人更傾向于婉轉含蓄地講，而英美人則傾向于直截了當。很多踏入職場的大學生會發(fā)現外資企業(yè)的企業(yè)文化、作風方式、晉升機制、績效評估都與本國的傳統(tǒng)思維不太一樣。在與歐美籍領導談話時，談話方式，重點都會有很大不同。在大學英語課堂教學中，在傳授語言知識的同時，英語文化背景下的思維方式的探討比較少，有待提高。

3.2 相關課程設置不合理

除英語專業(yè)外，在相當多的高校的大學英語教學中，并沒有開設西方文化、歷史、社會學等方面的課程，僅僅只是一些聽說讀寫的機械式的訓練課。學生難以了解其他國家的文化， 以及與文化有關的語言知識和技能。這種狀況遠不能滿足當今社會下人們的跨文化交際的需要。

3.3 過于偏重語言知識的傳授

在傳統(tǒng)的大學英語教學課堂上，主要精力都集中在語言知識的傳授上，忽視了跨文化交際及語言的運用。過分重視語言形式、語言知識的獲得，輕視語言在實際場合中的應用。在學習英語過程中按部就班循規(guī)蹈矩，由音標到單詞再到句子結構分析。這種學習方式在某種程度上扼殺了學生學習的主觀能動性，使得英語學習與運用脫節(jié)，往往是學生掌握了整套的語法系統(tǒng)，詞匯儲備豐富，但是卻不會表達。傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教材，傳統(tǒng)的考試，所有這些一系列的教學模式的導向都是語言知識的掌握，而不是交際技能的獲得。雖然近年來隨著教學法改革的深入，人們對一些新的教學法如聽說法、交際法的應用，也僅僅只是將教學的重點從語言知識的傳授轉到語言能力的培養(yǎng)上，對于跨文化交際能力的培養(yǎng)而言，這些改變還遠遠不夠。此外，教師自身能力的提升，跨文化交際意識的培養(yǎng)也是值得關注的問題。

4 大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

4.1 打破思維定勢

在大學英語教學模式中，教師應注重培養(yǎng)學生思維的靈活性和多樣性，利用一些交際失誤分析的典型實例說明用漢語思維定勢對英語習得產生的負面影響。注意引導學生區(qū)分母語和英語的異同，辨別不同語言中隱含的不同的文化價值觀念，使學生意識到要想掌握好英語，必須用英語思維去思考學習。培養(yǎng)學生的英語思維能力，外語教師必須努力地將英語思維模式滲透到日常的課堂中，不斷地啟發(fā)培養(yǎng)學生的英語思維模式。只有經過不懈地努力與滲透，才能有意識地排除漢語思維定勢的干擾，養(yǎng)成用英語思維習得英語的習慣。

4.2 創(chuàng)設并利用教學資源

筆者認為可以從以下幾方面著手：（1）提供豐富的課后閱讀素材。與中西方文化相關的閱讀材料有助于開拓學生的視野，也是一個很好的了解西方國家文化的途徑。因此提供豐富的課后閱讀素材，能幫助學生更好地了解英語國家的文化，進而更好地理解自己所學的語言。教師可以有針對性地布置與跨文化相關的閱讀任務，制訂閱讀計劃，達到逐步培養(yǎng)學生跨文化交際意識、不斷提高跨文化交際能力的目的。（2）舉辦有關英美文化知識的講座?？梢匝堉麑W者或者是相關的外籍專家定期舉辦中西文化對比或英美文化方面介紹等相關的有著跨文化色彩意識的講座。通過系列文化講座以及西方國家某些方面的專題知識介紹，讓學生了解英語國家的文化、社會問題以及中西方的差異。促進學生不斷加深對英美國家文化知識的理解。（3）組織多種多樣的英語課外活動。例如英語演講比賽、英語話劇的表演、英語角、英語俱樂部等組織或活動。在輕松愉快、豐富多姿的英語課外活動里，學生切身體會并嘗試用英語思維開口說英語得以成為可能。這些活動能夠有效地增強學生跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。

4.3 提升教師能力

學?？梢耘e行培訓講座等形式，或者定期派遣教師出國訪學，嘗試在大學英語教學方面做一些改革。改變單一的對學生學習英語成果的筆試試卷的考查，多一些口語方面的考核等。側重點不再是試卷的書面考查結果，更多關注的是教師的綜合授課能力，在學生綜合運用英語能力方面所做出的努力和效果。改變大學英語教學模式，加強跨文化交際能力已日益顯示出其重要性，教師角色需發(fā)生改變，課堂教學應以學生為中心，教師則起著引導和協助作用，引導學生主動學習、主動運用英語。

5 結語

在全球化的今天，對外語人才的要求越來越高，應不斷培養(yǎng)跨文化交際意識，提升跨文化交際能力。而文化與語言密切相關，因此大學英語教學應將語言教學與文化教學相結合，讓學生更好地了解英語國家的文化，進而達到真正熟練掌握英語的目標，具備在不同的場合恰當地運用英語的能力，以期實現跨文化交際的目的。

參考文獻

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