楊謝

摘 要： 當(dāng)前語文教師專業(yè)化課程還存在一些不足，要培養(yǎng)新型語文科教師，高等師范學(xué)校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革應(yīng)該注意如下幾個方面：緊扣時代發(fā)展節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置；強化基礎(chǔ)教育工作母機的職責(zé)，實現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一；開發(fā)潛在課程，培養(yǎng)教師精神；遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高等師范學(xué)校 漢語言文學(xué)教育專業(yè) 課程改革

語文課程教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中占據(jù)非常重要的位置，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響整個基礎(chǔ)教育語文課程的改革和發(fā)展?，F(xiàn)在的高等師范院校在培養(yǎng)語文科教師方面，無論是課程設(shè)計、教學(xué)方法還是培養(yǎng)目標(biāo)都與整個中小學(xué)語文課程教學(xué)改革的需要存在一定距離。為了保證基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革順利進(jìn)行，使高師語文教師的培養(yǎng)能緊跟中小學(xué)語文課程教學(xué)改革的步伐，必須深化高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革。

一、存在的問題

本專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)置存在諸多問題，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)中學(xué)語文素質(zhì)教育及新課程改革的需求。

1.指導(dǎo)思想上強調(diào)學(xué)術(shù)性而忽視師范性，重視通用型中文人才的塑造而弱化學(xué)術(shù)型師資量的培養(yǎng)。

師范性實質(zhì)上就是教育性，而教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，其專業(yè)性無可替代。當(dāng)前漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的方向仍然側(cè)重于學(xué)術(shù)性，忽視其固有的師范性。高校教師自身往往偏重科研而淡化教學(xué)，對師范生的培養(yǎng)同樣重視其科研能力而忽視其教育教學(xué)素養(yǎng)，希望培養(yǎng)出能與所有文字工作沾邊包打天下的“通才”，而弱化了造就具有現(xiàn)代教師素質(zhì)的“專才”。實際上，師范性與學(xué)術(shù)性是形式與內(nèi)容的關(guān)系，一個合格的語文教師首先要有扎實的學(xué)養(yǎng)，是個學(xué)者，但這種學(xué)術(shù)造詣要轉(zhuǎn)化為具有育人功能的“教育型學(xué)術(shù)”，而不是純粹的書齋學(xué)術(shù)。師范性也不等同于單純的教學(xué)技巧，它指向為實現(xiàn)教育功能而必備的整體藝術(shù)和學(xué)養(yǎng)，也就是說，高師培養(yǎng)的應(yīng)該是“學(xué)者型的教師”或“教師型的學(xué)者”。師范性和學(xué)術(shù)性這種胎聯(lián)式的關(guān)系，要求超越二元對立的立場，將二者加以整合，開展一體化的課程改革。

2.課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化。

就大多數(shù)高師院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程體系半個世紀(jì)一貫制，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質(zhì)上是漢語言文學(xué)課程與教育專業(yè)課程的簡單疊加，沒有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu)：通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實踐教學(xué)（6周實習(xí)、2周軍訓(xùn)），這是以學(xué)科為中心設(shè)置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設(shè)置過于細(xì)化，缺少必要的綜合與貫通，這就導(dǎo)致通識課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學(xué)為例，三年課程變?yōu)閮赡臧耄钟蓛赡臧胱優(yōu)閮赡?；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；中學(xué)語文教學(xué)論已經(jīng)成為全國同類學(xué)校院系中課時最少的課程。

3.師范教育的專業(yè)特性和實踐品質(zhì)未得到張揚。

許多院校的教育見習(xí)已經(jīng)取消了，教育實習(xí)的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到，按照學(xué)校規(guī)定，本市的學(xué)生統(tǒng)一實習(xí)，外地的學(xué)生自主實習(xí)，即自己找學(xué)校實習(xí)。事實上一些自主實習(xí)的學(xué)生根本就沒有實習(xí)，開個假證明了事，因此在第四學(xué)期找工作時又不得不重新實習(xí)。即便是統(tǒng)一實習(xí)，大多因為缺乏強有力的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)措施而流于形式。再比如，該院學(xué)生的語文教學(xué)基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調(diào)研中，中學(xué)的語文教育專家普遍認(rèn)為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學(xué)生。

二、語文教師專業(yè)化課程改革的策略

1.緊扣時代發(fā)展的節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置。

教育活動必須適應(yīng)時代發(fā)展的節(jié)奏，滿足社會發(fā)展需求。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，只有培養(yǎng)能適應(yīng)時代、引領(lǐng)時代的人，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展并能為社會創(chuàng)造價值的人，教育才具有真正價值。課程作為教育活動的載體，教育活動的時代性迫使它與教育活動合拍，否則，二者難以形成一種良性機制。語文課程及其體系具有時代性，在一定時期內(nèi)應(yīng)該有不同程度的革新，而且這種革新應(yīng)該是深層的和實質(zhì)性的。這是高等師范教育和時代發(fā)展同步的內(nèi)驅(qū)力之一。

2.強化基礎(chǔ)教育工作母機的職責(zé)，實現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一。

“師范教育是基礎(chǔ)教育的工作母機”，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》（教師〔2004〕1號）指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。積極承擔(dān)并高質(zhì)量地組織新課程師資培訓(xùn)工作?！币獙崿F(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到師范性與學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

教學(xué)是在一定的時間和空間中展開的，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有賴于整個教學(xué)過程和教學(xué)過程的每一方面的改進(jìn)，也有賴于參與教學(xué)的每一成員的努力。這一切都必須遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。無論是語言文學(xué)理論教學(xué)還是教育理論教學(xué)都必須注重實際運用。語言學(xué)理論的分析都必須緊緊聯(lián)系文本語言、現(xiàn)實生活中的語言、中小學(xué)語文教材中的語言現(xiàn)象等進(jìn)行分析；文學(xué)鑒賞分析不能僅是教師把自己的科研成果或別人的成果轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)某些文學(xué)理論進(jìn)行分析探究，最后通過師生對話形成對文本的能動鑒賞；而教育教學(xué)理論則更應(yīng)該具體聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)理論的實際展開教學(xué)，而不是單純地傳授應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣。

4.開發(fā)潛在課程，培養(yǎng)教師精神。

教師精神、教師情意的培養(yǎng)一直是高師院校的薄弱環(huán)節(jié)。要改變這一局面，一方面是要開設(shè)專門的有關(guān)教育與人生、社會等能闡明教育的意義和價值的顯性課程。許多發(fā)達(dá)國家很重視這類課程的設(shè)計和教學(xué)，開設(shè)了諸如教育哲學(xué)、教育與人權(quán)、教育社會學(xué)等必修課程。因為，正是這類課程才能讓學(xué)生站在歷史、人生和社會發(fā)展的高度審視教育、理解教育，也唯有如此，才能很好地把握教育、從事教育，完成教育的使命，實現(xiàn)教育之鵠。另一方面，應(yīng)該重視院系潛在課程的開發(fā)。布盧姆在《教育學(xué)的無知》中指出：歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽視了潛在課程。其實，一個學(xué)校、一個院系的文化氛圍、人際關(guān)系、組織活動等方面的因素對學(xué)生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的持續(xù)影響。

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