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      職業(yè)技術(shù)院校整體教改的實(shí)踐問題

      2015-01-06 08:28:42崔白蘋丁鳳云
      考試周刊 2014年92期
      關(guān)鍵詞:高職教育實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革

      崔白蘋 丁鳳云

      摘 要: 當(dāng)前,高職教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀(全國、省市地區(qū)的布局等)發(fā)展到中觀(學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體)和微觀(每門課程與每位教師)。教改的中觀和微觀問題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改革的最緊要問題。作者就高職教改實(shí)踐中的幾個(gè)具體的中觀和微觀問題包括課程評價(jià)、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、當(dāng)前職業(yè)教育中的問題和普通文化課程改革等方面闡述了見解。

      關(guān)鍵詞: 高職教育 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

      十八屆三中全會(huì)印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出,要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”[1]。高職教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀。教改的中觀和微觀問題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改革的最緊要問題。

      一、關(guān)于課程評價(jià)

      1985年開始的高校教學(xué)評估的試點(diǎn)實(shí)踐,引發(fā)了各高校對內(nèi)部教學(xué)評價(jià)的重視。1990年10月31日,國家教委頒布了普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定,其中的第五章學(xué)校內(nèi)部評估規(guī)定:學(xué)校內(nèi)部評估,即學(xué)校內(nèi)部自行組織實(shí)施的自我評估,是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要手段,也是各級人民政府及其教育行政部門組織的普通高等學(xué)校教育評估工作的基礎(chǔ),其目的是通過自我評估,不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要。學(xué)校主管部門應(yīng)給予鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)[2]?,F(xiàn)在,高職院校對課程進(jìn)行評價(jià),通常要靠同行聽課打分。聽課打分表上的項(xiàng)目一般包括以下內(nèi)容:課程內(nèi)容熟練、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)剖析、語言流利富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計(jì)、教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)、課堂管理效果好、能夠教書育人等。這種常規(guī)的評價(jià)方式存在兩個(gè)問題:一是評價(jià)方式不合理。一門課中的每次課各不相同,不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課,也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。二是評價(jià)內(nèi)容不合理。以上評價(jià)項(xiàng)目考察的都是老師,上課質(zhì)量似乎只與老師“講”得好不好有關(guān)。其實(shí),課程教學(xué)效果首先要看學(xué)生“學(xué)”得好不好。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):“課程評價(jià)正在成為基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)和難點(diǎn),課程評價(jià)改革也因此被認(rèn)為是課程改革的瓶頸,突破瓶頸是一個(gè)關(guān)系到課程改革全系統(tǒng)的問題,但實(shí)事求是地弄清制約課程評價(jià)改革的條件因素,無疑是系統(tǒng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性問題?!盵3]課程的能力目標(biāo)問題,是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一。

      二、關(guān)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

      姜大源2007年出版了專著《職業(yè)教育學(xué)研究學(xué)研究新論》,大力倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),提出“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí),通過行動(dòng)來學(xué)習(xí),行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)[4]。通過行動(dòng),可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”,并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)力。我們培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才。

      三、關(guān)于當(dāng)前職業(yè)教育中的問題

      隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,需要大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。他們在整個(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要具備做事的能力、知識應(yīng)用的能力、熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級技能。當(dāng)前以至今后很長一段時(shí)期,社會(huì)對這類高技能人才的需求數(shù)量非常大,這類人才就由高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)。

      四、關(guān)于普通文化課程改革

      英國NVQ體系建設(shè)是國家層面的職業(yè)教育課程建設(shè)行動(dòng),因?yàn)槠渎殬I(yè)資格證書是必須用課程模塊形式表達(dá)的,這樣,建立起職業(yè)資格證書體系的同時(shí),也就建立起了職業(yè)教育課程體系[5]。無論是中職還是高職,普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分,只不過所占比重有所差異,國外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果,更是讓我們看到了開設(shè)普通文化課程的必要性。但是,目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人非常擔(dān)憂,學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性極低。從知識上看,進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生以往對這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想,這是事實(shí)。從學(xué)習(xí)心理上看,多年的學(xué)習(xí)成績不佳和教師的責(zé)備、冷漠,已使學(xué)生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。實(shí)踐表明,通過與專業(yè)相結(jié)合,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣,也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識的線索。

      參考文獻(xiàn):

      [1]十八屆三中全會(huì).中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[R].北京,2013.11.

      [2]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)[M].??冢汉D铣霭嫔?,1998.3048-3049.

      [3]楊啟亮.制約課程評價(jià)改革的幾個(gè)因素[J].課程·教材·教法,2004(12):6-11.

      [4]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程—德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2004:84-95.

      [5]Castellano,M.,Harrison,L.,& Schneider,S.State Secondary Career and Technical Education Standards:Creating a Framework from a Patchwork of Policies[J].Career and Technical Education Research,2008,33(1).

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