ISAS教學(xué)法與藥理學(xué)課程教學(xué)

任萍

摘 要：ISAS教學(xué)法基于PBL教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)法和ISAS教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)重組，可以注重不同層次學(xué)生的發(fā)展。本文論述了ISAS教學(xué)法、如何運(yùn)用ISAS教學(xué)法組織藥理學(xué)課程內(nèi)容，介紹了與ISAS教學(xué)法對應(yīng)的評價(jià)及反饋系統(tǒng)，提出了該教學(xué)法對教師的要求及建議。

關(guān)鍵詞：ISAS教學(xué)法 藥理學(xué)教學(xué) 具體運(yùn)用

ISAS教學(xué)法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索與分析技能）是PBL教學(xué)方法的升級版。這種教學(xué)法以學(xué)生為主體，而教師成為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)來推動教學(xué)。

ISAS 教學(xué)的步驟：一是學(xué)生分組，二是選題學(xué)習(xí)，三是信息搜集與整理，四是現(xiàn)場演講，五是項(xiàng)目總結(jié)，六是學(xué)生對自己的ISAS項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，從而達(dá)到不斷提升自我的目的。

一、將傳統(tǒng)教學(xué)法和ISAS教學(xué)法有機(jī)重組

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用填鴨式的教學(xué)形式，往往教師激情洋溢、費(fèi)盡心機(jī)，而學(xué)生只是被動地接受知識。長期以來學(xué)生思維固化，跳不出課本，更難以跳出教師給出的條條框框，不但喪失了學(xué)習(xí)的興趣，還失去了自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的能力。

但我們并不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)法同時(shí)還具有對概念準(zhǔn)確詮釋的優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、尊師重教的品格以及對科學(xué)的敬畏之心。人類的千年文化、歷史積淀不能完全重復(fù)其探索過程，對科學(xué)知識的拿來主義有利于適應(yīng)我們科學(xué)技術(shù)分支龐大、日新月異的現(xiàn)狀。

2.ISAS教學(xué)法

ISAS教學(xué)法的核心內(nèi)容是信息檢索能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)精神、文檔處理能力、演講能力和計(jì)劃性。運(yùn)用這種教學(xué)法能使學(xué)生在“學(xué)習(xí)—總結(jié)—提高”的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身個(gè)性。在藥理學(xué)的教學(xué)中聯(lián)系臨床病例，可使死板的知識與每個(gè)人的身體健康相關(guān)聯(lián)，賦予知識以生命，再結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，會使知識更加形象、直觀。

在具體的課堂教學(xué)中可以有選擇地采納ISAS教學(xué)法。這樣既可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

如講解降糖藥時(shí)，將胰島素作為一個(gè)專題使用ISAS教學(xué)法。課前將任務(wù)發(fā)放到每個(gè)組：胰島素的種類;胰島素的儲存和使用方法;胰島素的臨床用途;胰島素的用藥注意。各組利用教材和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。課堂上，每個(gè)組由組長開題，組員每人就其中的一個(gè)任務(wù)展開闡述。下一步是組與組間互相評價(jià)。最后由教師總結(jié)。教師可對其他每種降糖藥做簡單概述，以課下作業(yè)的形式加以鞏固。這樣重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)解，與臨床課相銜接，有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才。

二、運(yùn)用ISAS教學(xué)法組織課程內(nèi)容

藥理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。如果說生理學(xué)向我們介紹了一個(gè)正常人的生命活動，病理學(xué)則是介紹人生病后的狀況，藥理學(xué)又介紹了藥物如何將疾病治愈。

在藥理學(xué)課程運(yùn)用ISAS教學(xué)法要解決兩個(gè)問題，一是如何讓學(xué)生迅速回憶起相關(guān)的基礎(chǔ)知識，二是如何打破課本的禁錮，讓學(xué)生把繁多的藥物有序處理，在記憶里自成體系。課程教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律：一是問題設(shè)置由少到多，藥理學(xué)包含藥物繁多，從簡單記憶到理解記憶;二是設(shè)置問題要有時(shí)代性，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡上藥理學(xué)。

中專護(hù)理班用的教材《藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)》中，總論之后銜接的是抗菌藥物?？咕幬锓N類繁多，作用和用途復(fù)雜，對于初學(xué)者是相當(dāng)困難的。教師可以從傳統(tǒng)神經(jīng)藥物講起。該章的內(nèi)容從生理知識開始，與上學(xué)期的內(nèi)容承接，每堂課只講1～2個(gè)藥物，循序漸進(jìn)，學(xué)生會比較容易接受。課程的前幾個(gè)章節(jié)可以只將藥物的作用和用途作為任務(wù)布置給學(xué)生。隨著學(xué)生對藥理學(xué)習(xí)方法的掌握，給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)范圍可以擴(kuò)展到藥物的制劑、使用方法、不良反應(yīng)、用藥注意和最新的研發(fā)方向等。

例如對“免疫系統(tǒng)的藥物”這一章的講述，教師設(shè)置任務(wù)如下：免疫器官有哪些？免疫細(xì)胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相關(guān)性疾病可以分為哪幾類？作用于免疫系統(tǒng)的藥物的分類？列舉一種免疫性疾病，分析其治療用藥？對于作用于免疫系統(tǒng)的藥物有何設(shè)想（在檢驗(yàn)工作、腫瘤、艾滋病防護(hù)治療上的應(yīng)用）？

問題的設(shè)置從最初的解剖大體認(rèn)識到分子納米水平，從宏觀的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)到人體微環(huán)境的研討。這可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生從頭開始，迅速找到墊腳石。教師可以分層次地對學(xué)生提出要求：最低層次的要求是要掌握基本藥物的分類、作用、用途和用藥注意，較高層次的要求是要了解臨床疾病的治療，最高層次的要求是要了解相關(guān)藥物的最新的科研。

三、與ISAS教學(xué)法對應(yīng)的評價(jià)、反饋系統(tǒng)

目前學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，長期的差生地位使得他們學(xué)習(xí)信心缺失，在學(xué)習(xí)上可以說從未感受到成功。

ISAS教學(xué)法以開放式的教學(xué)方式，問題從簡到難，學(xué)生角色由組員到組長周期性地轉(zhuǎn)換。每次教學(xué)時(shí)要求學(xué)生自己寫一份總結(jié)報(bào)告，教師再給予每位學(xué)生合理的評價(jià)，包含知識掌握情況、需要改進(jìn)的建議，下一步的任務(wù)。

指導(dǎo)因人而異，對活潑的學(xué)生找出他的興趣點(diǎn)讓其靜下心來，對安靜的學(xué)生找出他的興趣點(diǎn)讓其動起來。我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的差異，對每個(gè)組、每個(gè)班級采取不同的方式。根據(jù)每位學(xué)生的先天個(gè)性，揚(yáng)長避短，全方位為每位學(xué)生量身定制，發(fā)掘其潛力，使知識和心理得到全面的發(fā)展。切忌急功近利，要做到循序漸進(jìn)、不要傷害學(xué)生的自尊心。

教師可以采取多樣性的評價(jià)和反饋的形式，如提問、考試、寫總結(jié)、病例分析、課件制作、階段性的藥理知識競賽。教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)有效的分析，對優(yōu)秀者可以給予分?jǐn)?shù)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、ISAS教學(xué)法對教師的要求及建議

1.對教師的要求

教師應(yīng)當(dāng)熟悉每位學(xué)生的狀態(tài)，合理統(tǒng)籌。學(xué)生信服教師，教師才能更好地開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中要給予內(nèi)向的學(xué)生更多上臺表達(dá)的機(jī)會。組長或教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的耐性和包容力。教師要能夠恰如其分地指出團(tuán)體和個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，并注意措辭、語氣和時(shí)間，對利害關(guān)系大的事情及時(shí)處理協(xié)調(diào)關(guān)系，對不要緊的事情可以給學(xué)生時(shí)間自行處理，鍛煉學(xué)生的能力，必要時(shí)教師給出建議。教師對學(xué)生及時(shí)的評價(jià)、適當(dāng)?shù)陌H，可以使勝者自勉、敗者自強(qiáng)，振奮學(xué)生精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步。教師給學(xué)生的成績一定要公平，做到學(xué)生自己就可以算出來。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的環(huán)境，可以為他們以后的健康成長打下思想基礎(chǔ)。

2.對教師的建議

教師可以結(jié)合心理關(guān)懷實(shí)施教學(xué)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在課堂上看小說《壞蛋是怎樣煉成的》，筆者發(fā)現(xiàn)后教師并沒有直接批評他，而是將小說拿過來翻閱一下，發(fā)現(xiàn)此書并非想象的那樣完全是壞孩子的故事。筆者告訴他其實(shí)書中的壞蛋也是一個(gè)學(xué)霸，讀書要吸取精華，去其糟粕，并要求這位學(xué)生寫一篇讀后感。之后在課堂上多多讓他上臺總結(jié)，該生發(fā)揮其文學(xué)才能，經(jīng)常將知識編成順口溜，例如：“酸酸堿堿不解離易轉(zhuǎn)運(yùn)，酸堿相遇易解離促排泄。”慢慢地該同學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了藥理學(xué)的興趣所在，并且也有文章在刊物上發(fā)表，開始嘗到了成功的喜悅。

心理關(guān)懷不能只表現(xiàn)在嘴上，而是要融入教學(xué)過程，潛移默化方可滴水穿石。以學(xué)生為本，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

韓愈在其《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！钡處煈?yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)弩方可發(fā)利箭。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒華，隆獻(xiàn).ISAS教學(xué)法在高職《老年病學(xué)》的運(yùn)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013（3）.

（作者單位：山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校）endprint