賈永華

摘要：常用詞匯的習得對于英語初學者意義重大?；诖?，立足于可操作性的實用效果，嘗試提出一種以常用詞匯和短語為主體，分階循環(huán)的初級詞匯表教學的設(shè)計思路，并對詞匯習得的相關(guān)要素進行簡要說明，以期使初學者能夠較快地踏入英語學習的門檻，進而樹立起能夠?qū)W好外語的信心。

關(guān)鍵詞：常用詞匯；詞匯教學；初級詞匯表；教學設(shè)計

中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0162-03

常用詞匯教學是一種針對英語初學者的傳統(tǒng)教學法，就其具體方法而言，并不適用于已經(jīng)具備一定外語基礎(chǔ)的學習者；但就其教學思路來說，強調(diào)詞匯掌握和使用對外語學習的重要性，對于近年來相對輕視詞匯學習的教學風氣或許有所糾正和啟發(fā)。大家知道，不同學習階段的詞匯教學涉及到的具體問題各有不同，為了直入主題和簡明扼要，筆者假設(shè)了一個常用詞匯教學的思想實驗，即以那些對英語一無所知的初學者為對象，設(shè)計一套分階循環(huán)的常用詞匯操練手冊用于入門和初階英語教學，以求達到較快“記憶”且基本“會用”詞匯的目的，探討一下如何能讓初學者較快踏入英語學習的門檻，并樹立起能夠?qū)W成外語的信心。

1“牙牙學語”500詞

所謂500詞的目標數(shù)只是一個大致的擇定范圍，其用意并不在于考訂入門常用詞匯的實際數(shù)量，而是出于對初學者學習信心的考量：既不輕而易舉也不至于畏難止步。具體的目標數(shù)有助于讓初學者對自己的學習成果感到心中有數(shù)，對自己的每一個進步和下一個目標更了解也更有信心。具體做法是精心選擇大約500個常用詞匯以及由這些詞匯組成的200個常用短語，構(gòu)成一套“入門常用詞匯表”實施相應(yīng)的教學操練，目標是讓初學者從“牙牙學語”開始，逐漸認識、熟讀和學會使用這些常用詞匯和短語，并對簡單句型有了基本概念。

1.1“核心詞”方法及其爭議

在詞匯教學中，常用詞匯或高頻詞無疑是主要內(nèi)容，也是各種詞匯習得策略的主攻項目之一?！昂诵脑~”的概念及核心詞匯方法的提出是這方面的一個重要事件，曾引起較大的關(guān)注和爭議。質(zhì)疑者方面，如Meara認為這種方法忽視了詞匯學習的質(zhì)的方面，而只是把詞匯學習看作是一個量的問題[1]；核心詞看似簡單，但無論教或?qū)W都不是容易掌握的。Carter和McCarthy也指出這種方法實際上只是關(guān)于詞匯學習的管理，而并非關(guān)涉學習過程本身[2]。盡管如此，多數(shù)人都承認對于英語初學者來說，能否在較短時間里熟悉并掌握一定數(shù)量的基本詞匯，對其學習信心和學習行為至關(guān)重要，核心詞方法至少在初階英語教學中具有重要的指導(dǎo)意義。當然，對于不同的英語教學者可能有著并不完全相同的核心詞匯，但其主體部分大同小異，對初學者來說影響不大。

1.2精選500個入門常用詞匯

500入門常用詞的選擇主要來自兩個方面：一是參照已有的各種英語常用詞匯表，初選出600—800個備選常用詞匯；二是從通行的400—500個常用短語中選擇出200—300個常用詞匯；然后融合二者加以進一步的對比篩選，最終選定約500個既常用又容易組成短語的詞匯進行短句組合和誦讀句式的編輯設(shè)計。由于常用詞匯往往具有多義性、多種詞性和多種用法的特點，初學者難以掌握，因而在入門階段一般只選用這些詞匯不超過3個的基本含義。

1.3設(shè)計特點及功能效應(yīng)

雖然記背單詞是必要的，但詞匯學習不能靠孤立的死記硬背單詞。“牙牙學語500詞”將設(shè)計成短句和聯(lián)句的形式，通過朗朗上口的多組語句和連篇誦讀以熟練口耳反應(yīng)，在認知和熟讀之后再加以不同的變換組合，讓這些已經(jīng)熟悉的詞匯在不同語句中反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)使用，熟稔于口。入門階段的詞匯學習需要借助于母語譯解，在采取對應(yīng)式詞義記憶的同時，適當了解該詞匯與母語相應(yīng)詞的主要異同之處。如Rivers所言：詞匯教學的任務(wù)是教會學習者懂得詞匯的意義，并且?guī)椭鷮W習者依據(jù)其母語背景的語言學和文化觀點，分析詞匯的意義[3]。

1.4簡單句型的了解和掌握

入門常用詞匯設(shè)計的一個目的，是要讓這些常用詞匯在前期學習中起到支撐簡單語句的杠桿支點作用，即通過對常用字詞、短語為語句單元的熟讀熟識而熟悉簡單句型的基本格式，繼而再以相同字詞，不同語句的分列對比，了解常用詞匯和簡單句型交互成句的基本構(gòu)成方式，學會把握簡單句型的使用方法，這也是學習者培養(yǎng)初步語感的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。

1.5學習要求和預(yù)期進度

入門教學時段則假定為全日制常態(tài)學習。以一學期4個月為例，第1個月每天學習包括10個新詞在內(nèi)的4個短語，共250個詞匯和100個短語，每天的教學時間一半用于學習新詞，一半用于復(fù)習演練；要求做到聽得懂、說得出、認得快、寫得對，并能聯(lián)成30個句型簡單的日常語句。第2個月再學150個新詞50個新短語，并與已經(jīng)學過的詞匯、短語組合、變換成100個簡單語句加以反復(fù)操練，通過使用常用短句來鞏固習得詞匯。第3個月學習100個新詞和30個新短語，除了溫故知新的操練外，應(yīng)引入簡化的日常交際場景模擬，訓(xùn)練初學者自主的遣詞造句，培養(yǎng)活用簡單句型的表達能力。第四個月主要是復(fù)習鞏固已學的詞匯、短語和語句，原則上不再學習新詞，但可適當增加少量的新短語；要增量強化自主遣詞造句的訓(xùn)練，讓這500個常用詞在不斷鏈接、碰頭、換位、串聯(lián)中呈現(xiàn)不同的語句形態(tài)，通過日常交際場景模擬，能熟練聽說約200個日常交際語句，達到反應(yīng)迅速、呼之即出的程度。

2初級聽說2000詞

“初級聽說2000詞”無疑仍屬常用范疇，但其表達空間顯然大得多，因而在教學上也會有明顯不同，主要是對語言規(guī)范有所要求，但絕不苛求。初級2000詞的教學目標有三個，一是對英語語言的基本感知與認同；二是進行日常交流的初步語言能力；三是樹立起能夠?qū)W會英語的自信。而這也就意味著初級英語學習階段的完成。

2.1對英語語言的基本感知

從500詞到2000詞的擴展首先是一個培養(yǎng)語言感知的過程，亦即對學過的詞和短語有一種熟悉感和親切感，克服了羞于啟齒的畏懼，樂于言說，并且樂于不斷延伸、擴展學習。同時，記詞學話的方式應(yīng)多樣化，比如可以結(jié)合音標教學，歸納出一般英語單詞的讀音拼寫規(guī)律，在看到不認識的單詞時大致能念得出來，說得出來的詞大致也能拼寫出來，促進學生日常隨機的自主學習；有必要指出的是，隨機學習詞匯只求“大致”即可，不求準確無誤，但隨后要加以確認、確知，這樣習得的詞匯印象會深得多。endprint

2.2滾雪球式的擴展設(shè)計

以入門500詞及相應(yīng)的200個短語為核心，設(shè)計出一種滾雪球式的2000詞擴展方案，在確保學過的內(nèi)容及時得到復(fù)習的同時不斷有新內(nèi)容加入，像滾雪球似的在新舊詞的黏附中不斷滾動、越滾越大，不斷向更多的新詞或舊詞的更多意思去擴展，達到新詞的添加和對舊詞新意的掌握。相比于入門500詞，2000詞的擴展設(shè)計肯定要復(fù)雜得多，一個比較簡單的做法是，可以參照、借鑒一些已有英語教材的場景交際語句，重新編制一套以常用詞匯為中心的系列日常用語，其設(shè)計要點一是注重新舊詞黏合滾動，二是注重以英釋英的內(nèi)部循環(huán)，三是注重簡單句型的自我生成。

2.3自覺抑制漢語依賴，盡量使用英語解詞

在向2000詞擴展的教學中，很重要但也很難做到的一點，就是逐漸減少詞匯的漢譯解釋，有意識地克服對漢語譯解的習慣依賴，盡快從日常簡單詞和簡單句入手練習英語反應(yīng)，抑制漢語思維的負遷移影響。換句話說，就是要盡量使用舊詞講解新詞、帶動新詞、新句，哪怕解釋得粗淺、笨拙、不確切，重要的是培養(yǎng)語言感覺和語言習慣，通過這種自我詮釋的詞匯循環(huán)，逐步適應(yīng)以英釋英的詞匯習得（可參考《朗曼2000常用詞詞典》的詞條釋例），學會把握英語詞匯的本義和結(jié)構(gòu)語義，在接近或達到2000詞的時候，能對日常語句的聽說和簡短語篇的閱讀具有初步的語感直覺，培養(yǎng)簡單英語思維的自然反應(yīng)。當然，在詞匯嚴重不足時難以做到以英釋英，勉為其難往往會為了解釋一個詞而大費周折，遠不如相應(yīng)的漢語譯解來得簡單利落；但正是這種勉為其難的語言功夫，才是盡早跨入英語語境的重要一步，即所謂“磨刀不誤砍柴工”。

2.4在學詞、用詞的語言實踐中習得語法

把常用詞匯作為一個突破性的重點環(huán)節(jié)，圍繞這個重點展開一系列應(yīng)用策略研究，簡化、延緩語法教學和弱化規(guī)范要求，可視為詞匯表教學方法的一個特點。Hockett認為：“在初級語言學習材料中，通常限制詞匯的主要原因不在詞匯本身。的確，在外語學習中，詞匯肯定是最容易的，其原因顯而易見。在沒學會如何使用詞匯之前，學習大量的詞匯是沒有意義的。而當掌握了語法核心之后，新詞的習得幾乎不需要正規(guī)的指導(dǎo)，在閱讀和說的語言實踐過程中，就可以學會?！盵4]這在一定意義上是不錯的，但是反過來，詞匯限制卻是初學者最畏難的習得障礙，二語的詞匯習得絕非易事。而學詞、用詞的大膽實踐往往是感知語法，體會語言規(guī)范的有效方式。對初學者來說，出錯是必然的，也是必要的，在日常的交際應(yīng)用中，這些語法錯誤對理解和交流的影響并不太大（如并列句的大量存在，連接詞的缺失，時態(tài)、語態(tài)的忽略等），所以初學階段大可不必見錯必糾。弱化語言規(guī)范的要求有助于初學者進行語言實踐，在獲得日常交際的語言能力后，更多更難的語言實踐又將自覺強化語言規(guī)范的要求?？傊瑢υ~匯表教學來說，系統(tǒng)的語法教學并不是必須的，常用短語（包括常見的固定搭配）和簡單句演練本身就包含了語法的核心要素，可以在學詞、用詞過程中自然習得。在詞匯達到2000以前，只需要了解一些自然而然的語序關(guān)系或最常用的句型結(jié)構(gòu)，不必系統(tǒng)學習語法；2000詞以后再進入系統(tǒng)但不繁復(fù)的語法學習一點不遲。

2.5初步的語言能力和交際自信

掌握2000詞及500個左右的常用語句，就大致可以應(yīng)付日常交流，盡管仍屬于初級水平。這對于初學者來說，不僅能夠進入日常交際的語言互動，而且上升到了一個能夠自主學習的語言平臺，勢必大大增強學成英語的信心。這一階段的詞匯進展應(yīng)伴隨著基本句型的語法規(guī)范，形成相對自覺但又不太形式化的表達約束。在學習進度上，與“呀呀學語500詞”不同，初級2000詞的學習階段應(yīng)是一個明顯加速和強化過程，詞匯量的增長和大膽使用主要通過簡單句交流的反復(fù)操練進行，單位時間的課業(yè)量設(shè)計應(yīng)接近學習者可承受的最大負荷，迫使學習者不得不長時間地糾纏于英語交流的語言環(huán)境中。理想目標是同樣用全日制一個學期（4個月）的時間，從500詞大步登上2000詞的語言平臺。

3及時跟進應(yīng)用實踐，及時改進詞匯教學

3.1教學實踐中須注意把握幾個重要環(huán)節(jié)

首先一點，初學者要有足夠的時間和精力參與到教學中來，三天打魚兩天曬網(wǎng)肯定是不行的，所以最好能實行全日制教學；其次是在教學法設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師必須做好充分的資料準備，對每一個詞都講求具體的講解技巧，備課內(nèi)容簡單但教學要求決不簡單；再一個就是教學進程中的及時跟進和改進，要及時了解學習者的進展情況和一些具有共性的問題和難點，不斷改進、完善教學法設(shè)計并為教學實踐摸索經(jīng)驗和積累樣本。

3.2以實際跟蹤調(diào)查作為設(shè)計應(yīng)用的基礎(chǔ)

應(yīng)用研究課題須以實際調(diào)查為基礎(chǔ)。所以除了常規(guī)的資料收集、檢索分類和統(tǒng)計分析之外，應(yīng)該拿出較多的精力用于目標群體的跟蹤調(diào)查，可以選擇一個相對穩(wěn)定的學習班（組）為互動對象，開展定期和不定期的交流訪談、問卷反饋和策略建議等，形成一種積極、開放的互動狀態(tài)，及時檢驗應(yīng)用模型的正確性和學習策略的有效性。在另一個教學層面上，同時也應(yīng)該對教師和教輔人員進行教學法監(jiān)測的跟蹤調(diào)查，方法上可以是專題討論、即時交流或?qū)ｉT問卷，目的是想從教學者的角度了解他們的看法，吸取他們的教學經(jīng)驗和建議，通過參照、對比學生對象的調(diào)查反映及數(shù)據(jù)等，從中發(fā)現(xiàn)新的問題或得到啟發(fā)。需要制定出一個總體調(diào)研跟進方案，把整個調(diào)研過程劃分為幾個階段，并在每個階段完成、新階段開始以及遇到顯著難點時，及時進行總結(jié)或向?qū)＜艺埥桃垣@得指導(dǎo)幫助，使方案更加合理、成熟和簡單實用。

3.3從試用性到標準化的“初級常用詞匯操練手冊”

這是一個以常用詞匯為中心的實用教材的產(chǎn)生過程。前期只是立足于教學理念和相關(guān)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的初步設(shè)計和試驗性使用，建議從英、漢兩種語言的詞匯共性和主要差異入手，對不同詞性的常用詞匯進行分析歸類，分階段、分進度、內(nèi)循環(huán)地對所收常用詞匯做出扼要詮釋、特性說明及異同參照，再將其按一定話題組合成句式篇章，形成一種便于了解和記憶、且能生成演化成多元句式的詞句圖式，試用于初階教學中。經(jīng)過1—2個周期的教學實踐，跟蹤、反饋、充實、修正，積累試驗樣本，同時注意吸取相關(guān)的資料和研究成果，逐漸使之成為一個有理論依據(jù)又有實驗數(shù)據(jù)支持，相對標準化的成人英語常用詞匯（500詞和2000詞）操練手冊。

3.4作為一項大膽假設(shè)，實踐求證的應(yīng)用研究成果

在設(shè)計、試用、改進、完善初級常用詞匯操練手冊的同時，一個關(guān)于常用詞匯表教學的專題研究也將完成。試用階段，教學實踐的結(jié)果可能并不盡如人意，但一定能夠發(fā)現(xiàn)不少問題，得到不少啟發(fā)，找到改進辦法，效果也會越來越好。通過一定數(shù)量的樣本采集和較長時段的跟蹤調(diào)查，掌握具體的第一手資料并建立自己的課題數(shù)據(jù)庫，將為理論提升、方法論證和策略應(yīng)用提供堅實的基礎(chǔ)，最終形成一個理論觀點鮮明，可操作性強，有所創(chuàng)新的應(yīng)用研究成果。

參考文獻：

[1]MearaP.VocabularyAcquisition：ANeglectedAspectofLanguageLearning[J].LanguageTeachingandLinguistics：Abstracts，1980，（13.4）：221-246.[2]CarterR.&M.McCarthy（eds）.VocabularyandLanguageTeaching[M].London：Longman，1998：106.

[3]RiversW.M.TeachingForeignLanguageSkills[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1981：315.[4]HockettC.F.ACourseinModernLinguistics[M].NewYork：Macmillan，1958：178.endprint