讓語文課堂閃耀生命之光

石麗

摘 ? ?要： 生命意識在語文教學(xué)中的顯現(xiàn)，不僅是在教學(xué)內(nèi)容中加入生命意識，讓學(xué)生熱愛生命、尊重生命、欣賞生命，更重要的是在教學(xué)過程中本著尊重生命、熱愛生命的理念，根據(jù)生命特有的發(fā)展規(guī)律開展語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) ? ?生命意識 ? ?《濕地文化與課堂教學(xué)研究》

詩人泰戈爾曾說：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳遞生命的氣息?！薄吧逃痹诂F(xiàn)時代是一個值得深入探討的問題，特別是學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一種重要的教育渠道。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的人文性決定了它是一門以人的發(fā)展為本的學(xué)科。小學(xué)語文教師在語文學(xué)科中滲透生命教育是一種責(zé)任。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高學(xué)生的生存技能。

一、從生命意識入手激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

語文這門學(xué)科，有著深刻的內(nèi)涵與厚重的歷史感，理應(yīng)是學(xué)生如何喜歡都不為過分，但不知從什么時候開始深受人詬病。究其根本，忽視生命意識的作用是一個重要原因。中國當(dāng)代教育先是陷入濃厚政治色彩的泥潭，接著又進入極端功利色彩的怪圈：語文教學(xué)變成單純技能的反復(fù)演練，對生命意識的體驗變成大量詞語成語的識記、段落層次劃分的肢解、寫作特點的硬背。語文沒有歷史學(xué)科的時間深遠，沒有政治學(xué)科的貼近生活，沒有理科的嚴密推理，沒有外語的活潑新鮮。學(xué)生尋找語文，一本本小說、一首首小詩和反復(fù)吟唱歌詞便是明證，他們只是不愛語文課。

這個問題的解決，需要教師讓學(xué)生帶著體驗走到生活與自然中，自由自在地感悟大千世界的生命形態(tài)與生命價值。當(dāng)然這種走進可以是實際行動，更重要的是要有生命意識，用心關(guān)照自己身邊的一切。

我在日常教學(xué)中，每周都安排練筆，一開始是命題式，布置課本中“寫作、口語交際”的題目，希望學(xué)生通過“寫作指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)知道怎么寫。但知道怎么寫之后，學(xué)生卻不知道寫什么了，原因是全國統(tǒng)編的課本與本地的實際情況并不一致，如“中學(xué)生出國留學(xué)利大還是弊大”一題，與學(xué)生生活脫離較遠，很多學(xué)生只能憑想象完成。我改變策略，讓學(xué)生自由寫作，使之暢所欲言。但沒想到有些人樂得偷工減料，寫出的都是一些吃了幾碗飯，有什么菜及摔了一跤之類的流水賬。究其原因，還是沒有真正激發(fā)學(xué)生的生命意識。按照體現(xiàn)生命意識的理念，重新對練筆提出要求與設(shè)計。首先提醒學(xué)生常常動筆記一記，把生活中的素材記錄下來，因為這些能夠觸發(fā)人心靈的東西往往轉(zhuǎn)瞬即逝，并且將這些歸類，如“課堂小記”、“家庭紀事”、“我的班級”、“每周金曲”等，以便給記錄做提示與索引。其次要求學(xué)生在其后記下自己最深的感觸，最后與同學(xué)討論，交流看法。這樣，學(xué)生便知道寫什么，并且知道怎么寫。

雖然他們大多待在教室里，但他們從觀察自己身邊的每一個細節(jié)處，感受到了生命的精彩之處，同時積累了大量寫作素材，提高了對客觀世界的觀察與思考能力。只有這樣，語文才能真正成為各門學(xué)科中獨一無二、當(dāng)之無愧的人學(xué)，才能讓學(xué)生用心領(lǐng)會，用行動實踐。

二、在語文教學(xué)活動中滲透生命教育

自然界一切生物都具有生命，無論周圍環(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，教材中就選了許多表現(xiàn)自然生物旺盛、頑強生命力的文章。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力獲取人類自己生命的意義，從而更積極地生活，使自己的生命更輝煌燦爛，例如教材中選編的《爬山虎的腳》。又如《馬鹿有情》講的是一只大馬鹿為救小馬鹿奮力攔截兇惡的狼的追捕，又向人們求救的故事。動物世界的強烈的生命意識，對我們不是一種生命的震撼嗎？無疑是滲透生命意識的典型例子。教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，從中獲取生命力量，認識生命的意義。

教材中有不少充滿愛情、親情、友情等人性情感的作品，教學(xué)時要抓住情感主線，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀領(lǐng)悟作品中的情感，從而認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、同學(xué)、朋友中的重要性，繼而重生、樂生。如四年級的《我的第二次生命》、五年級的《媽媽，我們要活下去》都要深深地打動與震撼每一位學(xué)生的心靈，讓人感到生命的寶貴和親情的珍貴。教學(xué)這類課文時，要在深刻領(lǐng)悟作者表達情感的時候，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對親人、其他人的關(guān)心、愛心、責(zé)任心，認識到家庭的重要，認識到自己對親人、朋友的重要性，從而珍惜生命。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是凈化學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。因此，在生活化的習(xí)作教學(xué)中，我們要時刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生命話題，通過對話式的交流，與學(xué)生一起探討生命的含義。

結(jié)合小學(xué)生的特點，利用語文活動滲透生命意識是可行的?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強烈生命意識的課外讀物和有關(guān)生命知識的科普作品，或影視作品。也可以給學(xué)生開出書目，讓學(xué)生閱讀并寫出讀書報告或讀后感。

讓學(xué)生出《珍愛生命》的手抄和電子小報，班級出《珍愛生命》的黑板報、墻報。組織學(xué)生辯論、演講，經(jīng)常開展以“珍愛生命”為主題的“主題會”知識競賽”演講會”辯論賽”。

讓每個學(xué)生飼養(yǎng)一只小動物或養(yǎng)一盆花、一株草，精心照料，并記養(yǎng)花（草、貓、狗）日記，經(jīng)常跟老師、同學(xué)交流心得體會，從而知曉萌芽、發(fā)育、成長的不易，感受生命受損甚至凋零的痛苦，繼而推物及人。

在語文教學(xué)中滲透生命教育，關(guān)鍵是滲透，即其教育應(yīng)當(dāng)是潤物細無聲、點點入地、水到渠成的，靠語言文字的魅力感染學(xué)生，靠語言文字塑造的形象感染學(xué)生，是融于語言文字的誦讀、品味、想象之中的。

生命，即生物體所具有的活動能力，是大自然的偉力經(jīng)過億萬年的不可重現(xiàn)的演化而產(chǎn)生的，這是包括人在內(nèi)的一切生物最可寶貴的東西。生命意識是提醒我們以最大的注意力關(guān)心這一自然賜予我們的最大禮物。生命意識是對生命的尊重與關(guān)愛，對生命運動規(guī)律的發(fā)覺。

在語文教學(xué)中滲透生命意識，是由語文的自身性質(zhì)決定的。語言是語文學(xué)科最基本的構(gòu)成要素，而語言——人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，實際上就是生命意識的外在符號表表達。由字、詞和句等組成的文章，絕不是數(shù)學(xué)上簡單地只有統(tǒng)計學(xué)意義的排列組合，而是人類生命意識的點點顯露，是人類悠遠生命歷程的見證。顯而易見，宣揚生命意識是語文學(xué)科的題中應(yīng)有之意。

參考文獻：

[1]教育文摘報.2002-12-18（第6版）.

[2]語文教學(xué)參考.2003（9）.

[3]吳增強等主編.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo).上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社.