李霞

摘 ? ?要： 在小學英語教學過程中，由于學生較少的單詞量、薄弱的語法知識點及過窄的知識面，教師往往輕視英語閱讀對于學生學習英語的重要性和可行性。其實，通過適當?shù)挠⒄Z閱讀，不僅可以鞏固英語課本中學到的知識點，而且可以擴大學生的詞匯量，豐富異國文化背景知識，最重要的是能夠激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

關鍵詞： 英語閱讀 ? ?閱讀興趣 ? ?閱讀習慣

作為語言而言，英語是一門全球通用語言。一個人綜合英語水平的高低直接取決于英語閱讀能力的強弱。然而，現(xiàn)階段的教學對小學學生英語閱讀能力的要求并不高，其中相關的因素制約了小學生廣泛閱讀的可能。小學教材中的閱讀材料少，小學教師對這方面的研究也很少，為此，教師應充分重視小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生充分體會羅伊·蘭德的讀書名言：“閱讀是永恒的樂趣”。

一、導致中年級學生英語閱讀能力薄弱的導火線

1.教師的彷徨。

目前，在整個小學英語教學過程中，涉及的英語閱讀并沒有發(fā)揮其實質性作用。教師無法做到仿效日常教授書本知識一樣的過程進行英語閱讀教學，例如：講解生詞、歸納擴充詞組、逐句逐句進行分析等;相反，教師更愿意把英語閱讀的教學變成課外閱讀，粗淺的類似過場的教學，使得學生忽略了閱讀過程包含的豐富意義，反而過分強調閱讀的結果。部分學生產生了慣性的依賴思想，一遇到閱讀情景，就習慣性地拒絕開動腦筋，一味聽取他人講解，在無人幫助的情況下，就會手足無措，變得焦慮不安，不知從哪著手。

2.學生的誤讀

高質量的英語閱讀本就要求讀者擁有一定的詞匯量。處于中年級的學生，雖說接觸英語有3、4個年頭，但其實單詞量十分有限，直接增加了學生理解文章的難度，于是逐漸出現(xiàn)在閱讀興趣上大打折扣的問題，出現(xiàn)學生由讀不懂到不愿讀的現(xiàn)象。更糟糕的是，由于起初目的性不強的閱讀教學，過程中忽視了對學生閱讀過程的指導，使得學生無法培養(yǎng)正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣。于是部分學生在閱讀過程中出現(xiàn)了“指讀”、“唇讀”、“回讀”和“心譯”現(xiàn)象，還有學生甚至在遇到不能理解的單詞或是語法知識點的時候，就一根筋地撲在上面，非要猜測出其意思，這便在閱讀過程中浪費了很多寶貴時間。

3.家長的忽視。

據(jù)調查，小學中年級學生在訂閱課外閱讀刊物時，國語閱讀刊物的訂閱量遠遠超過英語閱讀刊物的訂閱量，當問起緣由時，絕大部分學生的回答是“爸爸、媽媽不同意”。我了解這些家長的想法和擔憂，他們一致認為，英語的閱讀刊物對孩子的學習沒有多大用處，同時會耗費孩子很多寶貴的時間。即便訂了，孩子要么就是看不懂，要么就是三分鐘熱度，之后便丟棄在一旁，浪費金錢。出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，我想任哪位家長都不會同意自己的孩子訂閱英語閱讀刊物的。

二、提高中年級學生英語閱讀能力的策略

1.選取學生喜歡的、貼近學生生活的閱讀材料。

教學經驗告訴我，喜歡對于學生真的很重要，只有喜歡，閱讀過程才是美妙的;只有喜歡，閱讀效果才會事半功倍。既然如此，我們在選材上，就應該明智地選取一些受學生歡迎的、真實貼近學生生活的閱讀材料，讓英語閱讀真正和孩子們的生活世界連接在一起，充分激發(fā)學生學習的動機。根據(jù)教學的需求及學生的生活經驗，教師可為學生提供一些學生最喜歡的閱讀材料。通過閱讀，不僅能讓學生了解異國背景的文化知識，還能在課前為上課的內容做準備。這樣貼近學生生活、深受學生歡迎的閱讀材料，不但為學生提供了閱讀的機會，有效地將文化有意識地融入教學中，更重要的是激發(fā)了學生的閱讀動機。

2.滿足學生的內在需求，將閱讀教學融入學生喜歡的故事中。

小學中年級學生還是對故事有很深的情感，他們期待故事中有趣的環(huán)節(jié)和搞笑的人物角色，相比較枯燥的書本知識，學生更容易從故事中理解其豐富寓意。所以在閱讀的教學中，我們何不把深受學生歡迎的故事有意識的融入閱讀教學中，以滿足學生的內在需要。例如：將相關課文改編成小故事。教師可以組織并鼓勵學生根據(jù)教學內容、教學目標、教學彩圖編故事，如此，他們不但可以享受故事帶來的樂趣，而且很快可以理解故事，輕松掌握教材內容，體驗到學習的樂趣，激發(fā)閱讀動機。

3.指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

經過一段時間的閱讀，陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中不約而同地都帶有一些錯誤的閱讀習慣，比如：在閱讀過程中嘴巴出聲，喜歡用手指或是尺子邊指邊讀，還有的學生喜歡翻譯所有的句子，最嚴重的就是喜歡回讀，一個詞或是一句話得反復讀上幾個來回。教師應極力糾正他們的壞習慣，在提高閱讀效率的基礎上，指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

雖說了解了學生的閱讀障礙可以幫助提高學生的閱讀水平，但是光說不練是假把式，要有效地針對學生的實際進行訓練，過程中出現(xiàn)的問題要及時對訓練方案進行調解。教師本身也要根據(jù)教學內容的不同及學生自身發(fā)展的需求，為學生提供適合他們需要的閱讀材料，同時鼓勵學生通過不同渠道搜集相關閱讀材料擴充閱讀量，發(fā)展閱讀能力。這樣長期堅持，學生的閱讀水平就一定能夠不斷提高。