昊雯

摘 ? ?要： 隨著時(shí)代和社會的發(fā)展，對高中班主任提出了更高的要求，即班主任必須實(shí)現(xiàn)由知識傳播者到課程管理者的角色轉(zhuǎn)換，這對教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要的意義和作用。本文分析探討了高中班主任在管理者和學(xué)科教師之間的角色轉(zhuǎn)換問題，以期更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞： 高中班主任 ? ?管理者 ? ?學(xué)科教師 ? ?角色轉(zhuǎn)換

一、傳統(tǒng)學(xué)科教師角色的定位

教師的天職是教書，必須嚴(yán)格按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)。教師要始終把讓學(xué)生學(xué)到更豐富的知識作為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先就要具備豐富的專業(yè)知識，因?yàn)閷W(xué)生對于知識的掌握程度，在很大程度上都受到教師專業(yè)知識的影響，倘若課堂中教師對于教材內(nèi)容的分析不透徹，對于重點(diǎn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解不清晰，那么學(xué)生聽完課之后的收獲就不會很大。因此，教師要努力鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷拓寬知識面，時(shí)刻把新的知識及時(shí)補(bǔ)充到教材中，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)更新教材。教師展開的教學(xué)活動，只是搭建了一個(gè)教育平臺，真正的目的是使學(xué)生在這個(gè)平臺上充分挖掘潛能，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力拼搏。因此，高中教師不應(yīng)該只是機(jī)械地傳授知識，還要向?qū)W生傳授教育理念和思想，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

二、高中班主任的職責(zé)

一般來講，學(xué)校對于高中班主任的要求是教育學(xué)生及管理班級，然而在現(xiàn)實(shí)工作中，只是教育與管理是不夠的，班主任不僅是班級的教育者和管理者，還是學(xué)生道德行為的師范者，學(xué)生活動的組織者，學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)者，文明生活的引導(dǎo)者，這樣才能管理好學(xué)生。班主任要充當(dāng)好這么多角色，必須具備充足的條件。班主任要把工作做到位就要做到“細(xì)實(shí)”，雖然這兩個(gè)字看似很簡單，但身體力行地貫徹實(shí)施，不是件容易的事情。例如晨讀課，一般學(xué)校都提倡讓班主任在晨讀課時(shí)到位，尤其是高三，班主任的主要職責(zé)體現(xiàn)在細(xì)微之處，比如走進(jìn)教室后先看一看晨讀的氣氛怎么樣，學(xué)生到位的情況怎么樣，教室的環(huán)境是否潔凈，等等。例如，如果學(xué)生的朗誦聲比較小，氣氛不濃，就可以安排學(xué)科代表帶頭齊讀，以便提高學(xué)生的讀書興趣;如果某些學(xué)生缺席，就要及時(shí)聯(lián)系學(xué)生或者家長;如果教室的衛(wèi)生情況不合格，就要在晨讀結(jié)束后及時(shí)安排當(dāng)值的學(xué)生再次值日。晨讀的時(shí)間雖然并不長，但可以做的事情卻很多，班主任可以利用這些時(shí)間抓好學(xué)習(xí)，也可以抓好紀(jì)律，還可以對學(xué)生進(jìn)行簡短的思想教育。班主任把這些細(xì)小的事情都做到位，才能管理好班級，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師之間的角色轉(zhuǎn)換

班主任的角色是很復(fù)雜的，要完成這項(xiàng)工作并不容易，需要班主任不斷學(xué)習(xí)，做到一專多能。從某種程度上說，班主任對學(xué)生的影響力和教育力的大小往往取決于和學(xué)生溝通交流水平的高低。班主任要對與學(xué)生溝通的方式及策略進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，努力贏得學(xué)生的熱愛及信任，并努力將這種信任與熱愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的熱愛，還要將這種熱愛轉(zhuǎn)化為對知識及真理的追求。班主任要加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，和學(xué)生進(jìn)行交流的方式可以多樣化，比如班主任可以通過讓學(xué)生寫日記的形式及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。一位合格的班主任不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還要對學(xué)生的各方面進(jìn)行嚴(yán)格要求。比如輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批改時(shí)，班主任不能有絲毫馬虎。在對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的同時(shí)，班主任還要多關(guān)注學(xué)生的生活，多和他們進(jìn)行思想交流。新型的師生關(guān)系不只是傳統(tǒng)意義上的師生之愛，還要有朋友之間的愛，努力做學(xué)生的知心朋友，多和學(xué)生談心，以便多了解學(xué)生，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極因素及時(shí)消除，為他們營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使他們感受到班級這個(gè)大家庭的溫暖。班主任還要利用教材知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及關(guān)心，例如政治課堂強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，班主任就要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，多對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育。在教育過程中，班主任要避免出現(xiàn)盲目的教師權(quán)威，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛。班主任在對班級進(jìn)行管理的同時(shí)，還可以對學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，特別是對自己所教授的學(xué)科，這樣可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行及時(shí)了解，并及時(shí)解決問題，進(jìn)而推動本學(xué)科教學(xué)的開展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、班主任角色的重新定位

隨著新課改的實(shí)施，班主任的角色有了重新定位。班主任不再是命令型的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生也不再是一味聽從命令的接受者，他們是有自己思想的獨(dú)立個(gè)體，因此，班主任不能再用以往的命令式的方式，必須深入學(xué)生，認(rèn)真了解他們，認(rèn)真掌握班級的各項(xiàng)具體情況，進(jìn)而有針對性地開展管理工作。班主任既要做學(xué)生的老師，又要做學(xué)生的朋友，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的自律精神與自控能力，更要善于和學(xué)生一起參加各項(xiàng)活動，以便為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，以最適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鸵龑?dǎo)他們，讓他們形成良好的道德品質(zhì)及完善的個(gè)性精神。在新課改下，教學(xué)活動更注重的是小組合作式的探究型教學(xué)模式，有的實(shí)踐活動課程就是要讓學(xué)生到廣闊的社會中實(shí)踐和體驗(yàn)，因此，班主任要積極組織好學(xué)習(xí)小組活動。此外，班主任還要以開闊的視野開展班級管理工作。傳統(tǒng)意義上的班主任往往是把班級看做一個(gè)單元，完全由自己包干，管理范圍只是局限在學(xué)生在校時(shí)。新課改理念下的班主任工作，要成為連接教師和學(xué)生、學(xué)生和家庭之間的一個(gè)紐帶，及時(shí)聯(lián)合任課教師和學(xué)生家長一同探討班級的管理策略，以便形成教育合力，從而最大限度地發(fā)揮教育的整體功效。

新時(shí)代下，不管是從教師教學(xué)還是從管理，新的教育理念都對班主任的工作提出更高的要求，班主任只有不斷提高自身的業(yè)務(wù)知識和管理水平，及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想和觀念，跳出既有模式，才能用與時(shí)俱進(jìn)的思維審視教學(xué)管理工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理工作的全面開展。

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