陳亮奎

摘 要：本文從對技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析研究了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的室內(nèi)設(shè)計日常教學(xué)存在的弊端，提出了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)方法固化、課程體系不合理、評價模式單一、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題，并針對問題提出了解決的對策和方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 教學(xué)模式 能力本位 工作項目課程化 師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計是綜合的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，包括視覺環(huán)境和工程技術(shù)方面的問題，也包括聲、光、熱等物理環(huán)境以及氛圍、意境等心理環(huán)境和文化內(nèi)涵等內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計成為熱門行業(yè)，就業(yè)前景良好。

在技工院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以操作技能培養(yǎng)為核心”的理念下，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式不能滿足專業(yè)的發(fā)展，積極推行模式創(chuàng)新和教學(xué)改革成為技工院校培養(yǎng)高質(zhì)量室內(nèi)設(shè)計人才的重要手段。

一、當(dāng)前技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前技工院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，由于長期受傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)固化思維的影響，師生已經(jīng)形成了相對固定的思維模式，以理論為主，課時較少且未能夠及時在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中引入真實項目案例，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得抽象、枯燥、空洞、難以接受，容易失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。

學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)下，掌握的知識較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有機(jī)會參與真實工程項目的設(shè)計實踐。由于缺少真實項目設(shè)計環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)，很多學(xué)生繪圖不規(guī)范，圖紙表達(dá)不清晰完整、不夠詳細(xì)，對于施工圖的標(biāo)注不符合規(guī)范;學(xué)生對裝飾材料的名稱、性質(zhì)、用途、規(guī)格、種類、施工方法等掌握不夠全面，不能靈活運用;在設(shè)計方案的繪圖制作中直接套用原有的模塊或者直接抄襲，這樣不能達(dá)到訓(xùn)練設(shè)計思維的目的。

1.原有的人才培養(yǎng)模式不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求

現(xiàn)行技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不利于人的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)有的專業(yè)教育定位不夠清晰，這種定位包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、評價手段等。人才培養(yǎng)模式?jīng)]能很好地順應(yīng)學(xué)生年齡階段的身心規(guī)律和現(xiàn)代職場對人才的技能要求，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

2.原有教學(xué)模式傳統(tǒng)和固化，教學(xué)方法單一

當(dāng)前，大部分學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式還是沿用傳統(tǒng)的授課模式，在日常教學(xué)中，多數(shù)是一個教師給一個大班的學(xué)生授課。這一方式最大的弊端是阻礙了教師與學(xué)生間的對話和研討溝通，教師的知識技能和經(jīng)驗得不到很好的傳授;學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教材為核心，以教師為主體，學(xué)生處于被動地位;學(xué)生多數(shù)獨立完成作業(yè)，不能發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神。因此，我們在教學(xué)過程中，要盡量模擬公司實際工作來教學(xué)，盡量改變原有單一的教學(xué)方法，采用情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)活動，以提高教學(xué)

效果。

3.原有的課程體系不夠合理，單項專業(yè)教學(xué)時間不足

技工院校開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)往往課程科目多，但每門課程的教學(xué)時間不足，每個設(shè)計專題課只有60學(xué)時左右。學(xué)生一般只有兩年的在校學(xué)習(xí)時間，第四學(xué)期就面臨畢業(yè)設(shè)計，第五學(xué)期離校進(jìn)行校外實習(xí)。很多學(xué)校在開設(shè)的課程里涵蓋的內(nèi)容極廣，從室內(nèi)設(shè)計到園林設(shè)計再到城市規(guī)劃，都有所涉獵，但是每個專業(yè)課程時間非常少。這種人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生什么都知道一點，教學(xué)成了蜻蜓點水，無法與實際工作接軌。事實上，學(xué)生普遍反映學(xué)不到東西，所學(xué)知識并沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。這種基于知識體系的短促專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論不系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);實操能力弱，知識體系無法與現(xiàn)實應(yīng)用接軌。學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法學(xué)精各門課的知識和技能，頂崗實習(xí)時很難勝任相關(guān)崗位的工作。

4.原有的評價模式單一，不能客觀評價學(xué)生

現(xiàn)有的課程評價存在著評價單一，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價變?yōu)楹唵蔚亟o學(xué)生做“結(jié)論”，評價太過流于形式，不利于全面客觀評價學(xué)生的職業(yè)能力。每門課程結(jié)束后老師只是給一次綜合分，并不能客觀全面反映學(xué)生掌握專業(yè)技能情況。我們要建立新型評價體系，引入企業(yè)評價模式，推行過程評價，以企業(yè)對學(xué)生的評價來反映出專業(yè)的實際教學(xué)效果。

5.現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足教學(xué)需要

目前，技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍人才結(jié)構(gòu)還不夠合理，理論型教師多，動手能力強(qiáng)的雙師型教師少。教師大多來源于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，缺少行業(yè)企業(yè)實際工作經(jīng)歷，不能滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)需要，真正能夠滿足理論與實操一體化教學(xué)的教師如鳳毛麟角。這樣的教師隊伍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

實際教學(xué)中出現(xiàn)了以上問題，所以室內(nèi)設(shè)計理論課程教學(xué)不能再單一講授理論知識，應(yīng)適當(dāng)增加教材之外的實戰(zhàn)設(shè)計項目內(nèi)容，采用項目教學(xué)法來教學(xué)。同時還要嘗試其他課堂教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、新形勢下滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的改革方法

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的要求也越來越高，新的復(fù)合型技能人才受到了企業(yè)的歡迎。為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)需要的人才，我們在教學(xué)中要調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)模式、改革評價模式、加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

1.構(gòu)建“工作項目課程化”的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。為促使學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，引進(jìn)企業(yè)真實項目，依托校企合作，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同開展實訓(xùn)基地建設(shè)，共同實施教學(xué)，共同評價學(xué)習(xí)效果。讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的全過程，逐步構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，要遵循職業(yè)教育的規(guī)律與特色，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，正確處理職場需求與實際教學(xué)、基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、知識、能力與素質(zhì)、教師與學(xué)生等一系列關(guān)系，著重做到“四個注重”：一是注重密切學(xué)校與企業(yè)的合作，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，包括課程體系、師資培養(yǎng)、校企合作;二是注重通過引入企業(yè)的真實項目，以目標(biāo)化、綜合化、彈性化和動態(tài)化為原則，科學(xué)構(gòu)建“工作項目課程化”的“工學(xué)一體”課程體系;三是注重合理優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，根據(jù)企業(yè)的需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價方式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，在企業(yè)人員和學(xué)校教師的指導(dǎo)下，完成企業(yè)的真實項目;四是注重全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、責(zé)任心、自信心以及意志力和自制力，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)行為能力”。

2.推行以學(xué)生為主體、以能力本位的教學(xué)模式改革

長期以來，我們的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生服從教師的教學(xué)設(shè)計為基本方式進(jìn)行。這種課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的局限性：重知識輕方法，重理論輕素質(zhì)，重接受輕創(chuàng)新，重確定輕反思。久而久之，形成了一種較為沉悶的、缺乏生氣和活力的教學(xué)模式，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和樂趣，厭學(xué)情緒蔓延。所以技工院校的課堂教學(xué)改革勢在必行。我們提倡以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，由點到面、由個體到全體逐步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面推行以學(xué)生為主體、以能力本位的課堂教學(xué)。

3.推進(jìn)課程體系改革

（1）構(gòu)建“工作項目課程化”課程體系。根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，以能力為核心，構(gòu)建對應(yīng)的“工作項目課程化”課程體系，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)分為四個階段進(jìn)行：專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、室內(nèi)設(shè)計輔助技能訓(xùn)練、室內(nèi)設(shè)計核心技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實習(xí)。在上述四個階段，引入企業(yè)的真實項目，使課程體系按工作項目進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生能按客戶要求進(jìn)行技能訓(xùn)練，同時融入品德素養(yǎng)課程體系，使學(xué)生的品德能力教育與專業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，逐步形成以工學(xué)結(jié)合為形式、以學(xué)生能力為導(dǎo)向的教育模式。

（2）加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，推行真實工作項目課程化。為了使理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，我們通過對人才培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合市場需求、行業(yè)信息，修訂教學(xué)計劃，構(gòu)建合理的課程體系，對原有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合調(diào)整和必要增加，注重應(yīng)用性和實用性的培養(yǎng)。加強(qiáng)手工繪圖室、電腦制圖室、裝飾材料與構(gòu)造實訓(xùn)室、模型制作工作室、仿真公司實訓(xùn)室等建設(shè)，將真實的項目教學(xué)引入課堂教學(xué)之中。項目教學(xué)的環(huán)節(jié)主要包括：項目任務(wù)分析、項目設(shè)計、項目實施可行性準(zhǔn)備、項目設(shè)計評價等。項目設(shè)計成為室內(nèi)設(shè)計理論課程中實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。項目教學(xué)的引入，把抽象理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工程案例，結(jié)合工程圖紙進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解裝飾材料的應(yīng)用、設(shè)計造型、構(gòu)造方法，感受設(shè)計工作的設(shè)計流程，讓學(xué)生在校時參與實際工程項目實踐。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)工作項目課程化，學(xué)校的課堂教學(xué)與市場實現(xiàn)了無縫對接。

（3）調(diào)整課程體系，適當(dāng)增加與崗位對接的專業(yè)課教學(xué)時間。為了制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，通過市場調(diào)研，提取典型工作任務(wù)，同時為了加強(qiáng)課堂內(nèi)容的實用性、針對性和目的性，我們要豐富教學(xué)內(nèi)容，在第四學(xué)期，可以適當(dāng)增加與崗位對接的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間。比如：可以加強(qiáng)CAD繪圖和室內(nèi)設(shè)計制圖的課程教學(xué)時間，以幫助學(xué)生對接繪制施工圖工作;加深3DMAX效果圖設(shè)計制作課程的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對接效果圖設(shè)計制作工作等。

4.加強(qiáng)評價模式改革

按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套相對完整、切實可行的，能充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制，建立以能力為核心的多元化評價模式。改變單一以專業(yè)知識與技能分?jǐn)?shù)的評價，拓寬評價形式，推行過程評價，以品德能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、階段性測評和日常測評來綜合評價;拓展評價主體，鼓勵學(xué)生、家長、企業(yè)和其他社會組織等與學(xué)校共同參與評價，全面、多方位地評定學(xué)生的知識水平和能力。充分發(fā)揮評價的激勵作用，并根據(jù)工作項目課程化教學(xué)特點，擴(kuò)大學(xué)生的作品和設(shè)計方案等評價工具的應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生“雙證書”獲取率、畢業(yè)生初次就業(yè)率、用人單位滿意率。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師的學(xué)術(shù)水平、知識面、治學(xué)作風(fēng)和視野，不僅影響課堂教學(xué)的效果，甚至影響到學(xué)生的未來。只有一批事業(yè)心強(qiáng)，教學(xué)、科研水平高的隊伍才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和中青年教師，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，特別是每年通過專業(yè)建設(shè)專家委員會和行業(yè)協(xié)會在行業(yè)聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家或能工巧匠擔(dān)任兼職教師，重點承擔(dān)實踐技能要求較高的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。每年從大型室內(nèi)設(shè)計公司或合作企業(yè)引進(jìn)或聘用具有豐富設(shè)計經(jīng)驗及豐富企業(yè)管理經(jīng)驗的資深高級專家作為客座講師，舉辦專業(yè)講座，并聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

三、小結(jié)

技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案上進(jìn)行的。社會的發(fā)展提高了對室內(nèi)設(shè)計人才的要求，一方面對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)硬件和軟件提出了更高的要求，另一方面也要求教師有一定的設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗，這樣才能更好地培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)社會需要的合格的室內(nèi)設(shè)計人才。本文針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀不足，提出了幾點改革思路，既對教師提出了更高要求，也對學(xué)校的教學(xué)和管理模式提出了建議，硬件的投入也是必不可少的。廣大的一線教師要正確面對出現(xiàn)的問題，不逃避，開動腦筋，努力創(chuàng)新，積極探索新的教學(xué)方法，主動解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而更好地促進(jìn)本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型技能人才。

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（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校、

廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院）