李胤元

【摘要】改革開放以來，世界各國(guó)文化逐漸交融，對(duì)外漢語教學(xué)作為一門新興的學(xué)科日益受到了廣泛的關(guān)注。在對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)的方式能夠有效地活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。本文針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了淺顯的分析，認(rèn)為情景教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 情景教學(xué) 淺析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0186-02

前言：對(duì)外漢語教學(xué)主要指以非漢語為母語的國(guó)家或民族的人為對(duì)象的漢語教學(xué)，是以漢語作為第二語言的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力是對(duì)外漢語教學(xué)的重要目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和語法的掌握。在實(shí)際教學(xué)中，情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解詞匯和語法，鍛煉表達(dá)能力和交際能力都有著重要的意義。

一、對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的階段性

（一）感知階段

學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)都會(huì)存在一定的感知階段，對(duì)于漢語知識(shí)的理解也相對(duì)淺顯。感知是一種感官知覺，是人腦運(yùn)用感覺器官對(duì)于客觀事物的反應(yīng)。在學(xué)生接觸漢語的過程中，感知階段是一個(gè)很重要的階段。擁有良好的感知能力能夠提高學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的理解能力，為學(xué)習(xí)漢語打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師應(yīng)該多利用實(shí)物、圖片等進(jìn)行課堂展示，使得學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)牟捎们榫敖虒W(xué)的方式，可以更生動(dòng)的展示課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的理解[1]。

（二）理解階段

在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)：讀過的知識(shí)能夠掌握10%；聽到的知識(shí)能夠掌握15%；看到的知識(shí)能夠掌握25%；親身經(jīng)歷的知識(shí)能夠掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷能夠有效的使學(xué)習(xí)者掌握漢語知識(shí)。因此，在實(shí)際對(duì)外漢語教學(xué)中，教師可以通過情景模擬、情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)詞匯、課文、語法設(shè)定情景，讓學(xué)習(xí)者表演的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語的理解，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

（三）深化階段

深化階段，是建立在前兩個(gè)階段順利完成的基礎(chǔ)之上的。這一階段是讓學(xué)習(xí)者對(duì)在情景教學(xué)中學(xué)到的漢語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。知識(shí)只有使用才能夠被更好地掌握，學(xué)習(xí)者對(duì)于情景教學(xué)中獲得的知識(shí)應(yīng)該學(xué)以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學(xué)的漢語知識(shí)。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中情景模式的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行情景模式教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與當(dāng)中，使情景教學(xué)取得更好的效果。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該重視避免傳統(tǒng)教學(xué)的影響[3]。

情景模式的教學(xué)實(shí)施有著較強(qiáng)的實(shí)踐性以及互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地參與才能夠確保情景教學(xué)的正常進(jìn)行。教師在實(shí)際的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組合作。通過合作、交流的形式達(dá)到教學(xué)的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的提高語言表達(dá)能力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的漢語水平

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，就有著因材施教的原則。在對(duì)外漢語的教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際漢語水平。重視學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的接受能力，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于漢語知識(shí)的接受程度，來設(shè)置合理的教學(xué)情景。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本的日常交際用語。例如可以通過模擬購物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的詞匯和表達(dá)。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)知識(shí)的中高級(jí)學(xué)生，應(yīng)該重視在實(shí)際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語的使用。對(duì)于復(fù)雜的句型也可以通過情景模擬進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語句，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的交際，掌握基本的交際表達(dá)，明確待人接物的基本交流和溝通方式[4]。

（三）重視情景教學(xué)中的語言交際能力

在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)過程中，使學(xué)生具備基本的交際能力是情景教學(xué)的首要目的。因此，教師在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中不僅應(yīng)重視漢語知識(shí)的講授，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的漢語知識(shí)運(yùn)用到交際之中。在情景教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐練習(xí)，并且根據(jù)不同的情景模擬對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行考察，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高交際能力。通過情景模擬的實(shí)踐還能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的處理，明確學(xué)生的處事能力以及應(yīng)變能力。對(duì)于漢語水平較高的學(xué)生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場(chǎng)合，觀察學(xué)生對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握程度，以及禮貌用語的使用能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)把一些中國(guó)文化有意識(shí)的滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中國(guó)的生活[5]。

結(jié)論：綜上所述，在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。并且通過對(duì)情景的模擬練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的記憶。在順利的完成對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)同時(shí)，體會(huì)到了漢語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]史雪媛.試論情景教學(xué)在對(duì)外漢語一對(duì)一課堂上的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]安璐.對(duì)外漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞語教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.

[3]樊蕾.情境教學(xué)法與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)[D].河南大學(xué)，2013.

[4]邵莉娟.對(duì)外漢語課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)案例分析[D].南京師范大學(xué)，2011.

[5]李修斌，臧勝楠.近三十年對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)研究述評(píng)[J].教育與教學(xué)研究，2013，10（07）：173-177.