嵇正龍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播呈現(xiàn)碎片化特征愈發(fā)明顯。在信息碎片化背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨諸如缺乏碎片化教學(xué)的整合平臺、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源不足以及與碎片化學(xué)習(xí)相匹配的考評模式尚未建立等制約因素。因此，通過分析提出構(gòu)建碎片化教學(xué)平臺體系、建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)碎片化資源和探索碎片化考評模式等措施改革現(xiàn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：信息碎片化；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0237-02

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是微博、QQ、微信等即時信息傳播平臺的大行其道，信息傳播呈現(xiàn)的碎片化特征愈發(fā)明顯。信息碎片化本身在追求信息迅速傳播，深層次原因是迎合了人們閱讀獲取信息的時間碎片化的需要。因此，在信息碎片化時代，人們雖然獲取的信息數(shù)量激增，但是缺乏詳細(xì)深刻的了解。這就造成信息來的快，去的也快，甚至產(chǎn)生理解的偏差。

信息碎片化對高校的教學(xué)也造成了一定的沖擊。因?yàn)樵谒槠喿x的大背景下，學(xué)生的注意力較為分散，很難深入系統(tǒng)的了解學(xué)科的專業(yè)知識。特別是對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過程中，及時信息傳播平臺上宏觀經(jīng)濟(jì)信息和專家的言論碎片化更為嚴(yán)重。學(xué)生在獲取信息后往往以偏概全，貿(mào)然得出缺乏理論支撐的錯誤結(jié)論。當(dāng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和邏輯得出了與他們所得到的信息不一致的結(jié)論，往往茫然不知所措。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管理類專業(yè)核心課程之一。現(xiàn)有關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)較多，但是關(guān)注信息碎片化背景下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)還非常少。本文旨在已有相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析信息碎片化對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響，進(jìn)而探討如何在信息碎片化的背景下開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，為新時期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為抽象、邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)容廣泛而系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得教與學(xué)都存在一定的難度。須通過調(diào)整教學(xué)計劃、改革教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法等，來解決重理論輕實(shí)踐、重工具輕思想、重講授輕啟發(fā)、重知識輕能力和重課內(nèi)輕課外的問題（韓正清，2010）。借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，重視過程學(xué)習(xí)，推行啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等（梁靜溪，2002），改變單一的講授式教學(xué)模式，融入研究性教學(xué)理念（劉黎清，2007）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)知識解決在日常生活消費(fèi)遇到的問題（王鐵，2005），使學(xué)生能學(xué)以致用，著重解決“是什么、為什么、怎么樣”三個問題（曾令秋，2002）。

本科生的課程教學(xué)呈現(xiàn)碎片化（張為付，2008），思想和技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來（王洋，2006），從大學(xué)教師、學(xué)生、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高（文嵐，2006）。在信息碎片化的背景下，要注重適用于碎片化學(xué)習(xí)的微資源的內(nèi)容建設(shè)和運(yùn)用（李慧珠，2013），如將博客等現(xiàn)代信息傳播平臺應(yīng)用于教學(xué)，變“說教型”教學(xué)為“互動型”教學(xué)模式，形成開放的交流平臺（張彤彤，2011）。

上述研究文獻(xiàn)主要是對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和措施等提出了改進(jìn)建議，對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革具有較好的指導(dǎo)意義。但是這些改進(jìn)依然無法適應(yīng)當(dāng)前的信息碎片化大環(huán)境中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要。盡管部分學(xué)者關(guān)注到信息碎片化對教學(xué)的影響，并提出了應(yīng)用博客和加強(qiáng)微資源建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革，但是缺乏系統(tǒng)性。在開放教育理念的指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的世界名校公開課是一大創(chuàng)新。而僅僅有公開課還不足以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)效果如何考評是值得研究的課題。因此，本文在信息碎片化背景下，以開放教育理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的督促，對于完善開放教育理念，豐富開放教育理論具有重要理論意義。其次，為適應(yīng)新一代“網(wǎng)絡(luò)型大學(xué)生”，滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要，積極探索碎片化教學(xué)與考評，對于課程學(xué)習(xí)評價體系的理論發(fā)展有一定的拓展意義。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)碎片化學(xué)習(xí)的障礙

信息碎片化時代的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要作出適應(yīng)時代需求的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在信息碎片化背景下，其教學(xué)效果的提高面臨諸如缺乏碎片化教學(xué)的整合平臺、碎片化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)資源不足以及與碎片化學(xué)習(xí)相匹配的考評模式尚未建立等制約因素。

（一）缺乏碎片化教學(xué)的整合平臺

首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)本身就是一個碎片化的過程。教師將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容分解成若干部分，每個部分又分解成若干個知識點(diǎn)。講授的過程體現(xiàn)了“部分—整體—部分”基本的認(rèn)知過程。在此過程中，學(xué)生往往是被動接受。

信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、智能手機(jī)普及和及時信息傳播工具的廣泛使用，導(dǎo)致信息獲取碎片化，學(xué)生往往對信息關(guān)注時間較短。學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)碎片化信息相對于課堂教學(xué)的碎片化更為細(xì)碎。而課堂教學(xué)過程中的碎片化無法再細(xì)碎，教學(xué)碎片化程度和學(xué)生的碎片化信息獲取習(xí)慣不匹配，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。

如何彌合教與學(xué)的碎片化不匹配，就成為當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的重點(diǎn)考慮的問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未能體現(xiàn)信息碎片化背景下的信息整合，特別是教與學(xué)碎片化信息整合平臺的缺乏，導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果受到制約。信息技術(shù)推進(jìn)了信息的碎片化，那么也必須借助于技術(shù)實(shí)現(xiàn)碎片化信息的整合。因此，亟需建立開放的整合碎片化教學(xué)的平臺體系。

（二）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源不足

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求教學(xué)過程和內(nèi)容安排需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論的邏輯性、系統(tǒng)性較為明顯的情況下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)必須主動碎片化以迎合學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往習(xí)慣于過于龐大的理論推導(dǎo)過程，在知識點(diǎn)的分割上，明顯不足。教師還是習(xí)慣于課堂長篇大論的理論講解，對于碎片化信息傳播渠道不能應(yīng)用于教學(xué)。將碎片化信息傳播渠道應(yīng)用教學(xué)就必須將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的碎片化。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)的資源建設(shè)不足，在很大程度上制約了教學(xué)效果。endprint

如何將復(fù)雜的理論分割成為碎片化信息包體系成為教學(xué)效果的瓶頸。一方面是模塊化的教學(xué)方式，一方面是碎片化的學(xué)習(xí)需求。有必要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合理分解，以結(jié)論教學(xué)為導(dǎo)向，形成一個碎片化學(xué)習(xí)資源體系。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的考評模式尚未建立

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，基本皆為大班授課，師生比太低，常規(guī)的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)督促較為困難。特別在信息碎片化的背景下，傳統(tǒng)考評模式的弊端主要表現(xiàn)為，單獨(dú)的一次考試，通過有限的知識點(diǎn)考察，以一張試卷評判學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的效果，很明顯不足以對學(xué)生對該門課程的掌握程度和應(yīng)用能力作出可靠的評判。碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，要求對傳統(tǒng)的考評模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平臺、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源不足的現(xiàn)實(shí)情況下，建立碎片化學(xué)習(xí)的考評模式也就無從談起。但是，在信息碎片化不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，建立碎片化信息整合平臺和碎片化學(xué)習(xí)資源正在摸索中，碎片化學(xué)習(xí)的考評模式的建立也就成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有建立碎片化學(xué)習(xí)的考評模式，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的管控，有效提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革措施

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式必須適應(yīng)信息碎片化時代要求，利用好信息碎片化，教與學(xué)都應(yīng)作出合乎時代的變革。依托信息技術(shù)的發(fā)展，在更高的層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息膨脹時代的碎片化學(xué)習(xí)需要。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索碎片化教學(xué)的改革路徑。在上述分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從構(gòu)建碎片化教學(xué)平臺體系、建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源和探索碎片化考評模式三個方面探索。

（一）構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系

信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助組織、管理碎片化信息。構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系是碎片化教學(xué)的需要，更是碎片化學(xué)習(xí)資源整合的需要。將經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的自主建設(shè)的教學(xué)平臺和公共網(wǎng)絡(luò)傳播平臺相結(jié)合，打造宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系，加強(qiáng)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)以及全過程督促，有效互動，實(shí)現(xiàn)課程的多作業(yè)化。

首先，拓展經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用。目前的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的作用主要是在實(shí)踐教學(xué)方面，未能充分拓展其理論教學(xué)的功能，所以需要充分利用經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的軟硬件基礎(chǔ)，架設(shè)理論學(xué)習(xí)平臺。該平臺作為教師與學(xué)生互動、學(xué)科知識成體系的碎片化設(shè)置、碎片化學(xué)習(xí)首要渠道。學(xué)生通過個人電腦、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，整合公共網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，形成公開教學(xué)平臺。教師需要掌握諸如微博、微信、QQ及其空間的廣泛傳播的功能，將公共網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，突破純粹課堂教學(xué)的局限性。

（二）建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)碎片化資源

充分利用零碎時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以點(diǎn)滴積累、思考課程知識，最終提高應(yīng)用技能。與碎片化學(xué)習(xí)需求相對應(yīng)的是碎片化資源的建設(shè)。毫無疑問，作為一門課程，其知識理論是成體系的，但是并不是不可分割的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授過程其實(shí)就是一個碎片化的過程。這里的碎片化并不是零散無序的碎片化。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行更細(xì)碎模塊化組合，形成具有完整邏輯的內(nèi)容體系，既滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要，又不損害其整體性。以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其由碎片化學(xué)習(xí)走向整體化學(xué)習(xí)。因?yàn)?，學(xué)生在解決問題的過程中，必然對理論的整體進(jìn)行探索。

可以嘗試將課程內(nèi)容分割，建立針對性題庫，實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)終端的瀏覽和答題，從而順應(yīng)時代變化，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)和學(xué)習(xí)的融合。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化有助于學(xué)生運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)考評模式

傳統(tǒng)的考評模式無法適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)評價的需要。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考評模式過于籠統(tǒng)，往往以一次性測驗(yàn)作為評價，無法體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。因此，需要重構(gòu)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價體系。

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，重新解構(gòu)總評的結(jié)構(gòu)為出勤、作業(yè)、測驗(yàn)、課程應(yīng)用論文和期末考試五個部分。以述考評結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，每章或單個理論結(jié)束，進(jìn)行一次專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練；定期進(jìn)行測驗(yàn)，知識點(diǎn)前向覆蓋的，即涵蓋之前所學(xué)的所有內(nèi)容；學(xué)生提交多篇課程專題論文電子檔，便于查重；期末考試全覆蓋。

專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練和定期測驗(yàn)在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練以客觀題為主，便于手機(jī)等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答。定期測驗(yàn)以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設(shè)備完成。期末考試在封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。充分利用現(xiàn)有的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的軟硬件支持，實(shí)現(xiàn)一人一卷、無紙化考試。此外，撰寫報告和論文是經(jīng)管類學(xué)生一項(xiàng)關(guān)鍵技能，通過多課程論文的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

通過上述宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化資源整合平臺和碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，輔之以碎片化學(xué)習(xí)過程考核方式，將使宏觀教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)、突出課程內(nèi)核，提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)政策、形勢的分析和認(rèn)識能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與練實(shí)時互動，從而系統(tǒng)地提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 柯 黎]endprint

如何將復(fù)雜的理論分割成為碎片化信息包體系成為教學(xué)效果的瓶頸。一方面是模塊化的教學(xué)方式，一方面是碎片化的學(xué)習(xí)需求。有必要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合理分解，以結(jié)論教學(xué)為導(dǎo)向，形成一個碎片化學(xué)習(xí)資源體系。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的考評模式尚未建立

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，基本皆為大班授課，師生比太低，常規(guī)的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)督促較為困難。特別在信息碎片化的背景下，傳統(tǒng)考評模式的弊端主要表現(xiàn)為，單獨(dú)的一次考試，通過有限的知識點(diǎn)考察，以一張試卷評判學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的效果，很明顯不足以對學(xué)生對該門課程的掌握程度和應(yīng)用能力作出可靠的評判。碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，要求對傳統(tǒng)的考評模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平臺、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源不足的現(xiàn)實(shí)情況下，建立碎片化學(xué)習(xí)的考評模式也就無從談起。但是，在信息碎片化不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，建立碎片化信息整合平臺和碎片化學(xué)習(xí)資源正在摸索中，碎片化學(xué)習(xí)的考評模式的建立也就成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有建立碎片化學(xué)習(xí)的考評模式，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的管控，有效提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革措施

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式必須適應(yīng)信息碎片化時代要求，利用好信息碎片化，教與學(xué)都應(yīng)作出合乎時代的變革。依托信息技術(shù)的發(fā)展，在更高的層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息膨脹時代的碎片化學(xué)習(xí)需要。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索碎片化教學(xué)的改革路徑。在上述分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從構(gòu)建碎片化教學(xué)平臺體系、建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源和探索碎片化考評模式三個方面探索。

（一）構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系

信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助組織、管理碎片化信息。構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系是碎片化教學(xué)的需要，更是碎片化學(xué)習(xí)資源整合的需要。將經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的自主建設(shè)的教學(xué)平臺和公共網(wǎng)絡(luò)傳播平臺相結(jié)合，打造宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系，加強(qiáng)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)以及全過程督促，有效互動，實(shí)現(xiàn)課程的多作業(yè)化。

首先，拓展經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用。目前的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的作用主要是在實(shí)踐教學(xué)方面，未能充分拓展其理論教學(xué)的功能，所以需要充分利用經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的軟硬件基礎(chǔ)，架設(shè)理論學(xué)習(xí)平臺。該平臺作為教師與學(xué)生互動、學(xué)科知識成體系的碎片化設(shè)置、碎片化學(xué)習(xí)首要渠道。學(xué)生通過個人電腦、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，整合公共網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，形成公開教學(xué)平臺。教師需要掌握諸如微博、微信、QQ及其空間的廣泛傳播的功能，將公共網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，突破純粹課堂教學(xué)的局限性。

（二）建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)碎片化資源

充分利用零碎時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以點(diǎn)滴積累、思考課程知識，最終提高應(yīng)用技能。與碎片化學(xué)習(xí)需求相對應(yīng)的是碎片化資源的建設(shè)。毫無疑問，作為一門課程，其知識理論是成體系的，但是并不是不可分割的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授過程其實(shí)就是一個碎片化的過程。這里的碎片化并不是零散無序的碎片化。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行更細(xì)碎模塊化組合，形成具有完整邏輯的內(nèi)容體系，既滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要，又不損害其整體性。以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其由碎片化學(xué)習(xí)走向整體化學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在解決問題的過程中，必然對理論的整體進(jìn)行探索。

可以嘗試將課程內(nèi)容分割，建立針對性題庫，實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)終端的瀏覽和答題，從而順應(yīng)時代變化，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)和學(xué)習(xí)的融合。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化有助于學(xué)生運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)考評模式

傳統(tǒng)的考評模式無法適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)評價的需要。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考評模式過于籠統(tǒng)，往往以一次性測驗(yàn)作為評價，無法體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。因此，需要重構(gòu)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價體系。

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，重新解構(gòu)總評的結(jié)構(gòu)為出勤、作業(yè)、測驗(yàn)、課程應(yīng)用論文和期末考試五個部分。以述考評結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，每章或單個理論結(jié)束，進(jìn)行一次專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練；定期進(jìn)行測驗(yàn)，知識點(diǎn)前向覆蓋的，即涵蓋之前所學(xué)的所有內(nèi)容；學(xué)生提交多篇課程專題論文電子檔，便于查重；期末考試全覆蓋。

專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練和定期測驗(yàn)在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練以客觀題為主，便于手機(jī)等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答。定期測驗(yàn)以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設(shè)備完成。期末考試在封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。充分利用現(xiàn)有的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的軟硬件支持，實(shí)現(xiàn)一人一卷、無紙化考試。此外，撰寫報告和論文是經(jīng)管類學(xué)生一項(xiàng)關(guān)鍵技能，通過多課程論文的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

通過上述宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化資源整合平臺和碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，輔之以碎片化學(xué)習(xí)過程考核方式，將使宏觀教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)、突出課程內(nèi)核，提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)政策、形勢的分析和認(rèn)識能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與練實(shí)時互動，從而系統(tǒng)地提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 柯 黎]endprint

如何將復(fù)雜的理論分割成為碎片化信息包體系成為教學(xué)效果的瓶頸。一方面是模塊化的教學(xué)方式，一方面是碎片化的學(xué)習(xí)需求。有必要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合理分解，以結(jié)論教學(xué)為導(dǎo)向，形成一個碎片化學(xué)習(xí)資源體系。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的考評模式尚未建立

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，基本皆為大班授課，師生比太低，常規(guī)的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)督促較為困難。特別在信息碎片化的背景下，傳統(tǒng)考評模式的弊端主要表現(xiàn)為，單獨(dú)的一次考試，通過有限的知識點(diǎn)考察，以一張試卷評判學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的效果，很明顯不足以對學(xué)生對該門課程的掌握程度和應(yīng)用能力作出可靠的評判。碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，要求對傳統(tǒng)的考評模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平臺、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源不足的現(xiàn)實(shí)情況下，建立碎片化學(xué)習(xí)的考評模式也就無從談起。但是，在信息碎片化不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，建立碎片化信息整合平臺和碎片化學(xué)習(xí)資源正在摸索中，碎片化學(xué)習(xí)的考評模式的建立也就成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有建立碎片化學(xué)習(xí)的考評模式，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的管控，有效提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革措施

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式必須適應(yīng)信息碎片化時代要求，利用好信息碎片化，教與學(xué)都應(yīng)作出合乎時代的變革。依托信息技術(shù)的發(fā)展，在更高的層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息膨脹時代的碎片化學(xué)習(xí)需要。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索碎片化教學(xué)的改革路徑。在上述分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從構(gòu)建碎片化教學(xué)平臺體系、建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)資源和探索碎片化考評模式三個方面探索。

（一）構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系

信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助組織、管理碎片化信息。構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系是碎片化教學(xué)的需要，更是碎片化學(xué)習(xí)資源整合的需要。將經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的自主建設(shè)的教學(xué)平臺和公共網(wǎng)絡(luò)傳播平臺相結(jié)合，打造宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系，加強(qiáng)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)以及全過程督促，有效互動，實(shí)現(xiàn)課程的多作業(yè)化。

首先，拓展經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用。目前的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的作用主要是在實(shí)踐教學(xué)方面，未能充分拓展其理論教學(xué)的功能，所以需要充分利用經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的軟硬件基礎(chǔ)，架設(shè)理論學(xué)習(xí)平臺。該平臺作為教師與學(xué)生互動、學(xué)科知識成體系的碎片化設(shè)置、碎片化學(xué)習(xí)首要渠道。學(xué)生通過個人電腦、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，整合公共網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，形成公開教學(xué)平臺。教師需要掌握諸如微博、微信、QQ及其空間的廣泛傳播的功能，將公共網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，突破純粹課堂教學(xué)的局限性。

（二）建設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)碎片化資源

充分利用零碎時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以點(diǎn)滴積累、思考課程知識，最終提高應(yīng)用技能。與碎片化學(xué)習(xí)需求相對應(yīng)的是碎片化資源的建設(shè)。毫無疑問，作為一門課程，其知識理論是成體系的，但是并不是不可分割的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授過程其實(shí)就是一個碎片化的過程。這里的碎片化并不是零散無序的碎片化。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行更細(xì)碎模塊化組合，形成具有完整邏輯的內(nèi)容體系，既滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要，又不損害其整體性。以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其由碎片化學(xué)習(xí)走向整體化學(xué)習(xí)。因?yàn)?，學(xué)生在解決問題的過程中，必然對理論的整體進(jìn)行探索。

可以嘗試將課程內(nèi)容分割，建立針對性題庫，實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)終端的瀏覽和答題，從而順應(yīng)時代變化，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)和學(xué)習(xí)的融合。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化有助于學(xué)生運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化學(xué)習(xí)考評模式

傳統(tǒng)的考評模式無法適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)評價的需要。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考評模式過于籠統(tǒng)，往往以一次性測驗(yàn)作為評價，無法體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。因此，需要重構(gòu)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價體系。

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，重新解構(gòu)總評的結(jié)構(gòu)為出勤、作業(yè)、測驗(yàn)、課程應(yīng)用論文和期末考試五個部分。以述考評結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，每章或單個理論結(jié)束，進(jìn)行一次專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練；定期進(jìn)行測驗(yàn)，知識點(diǎn)前向覆蓋的，即涵蓋之前所學(xué)的所有內(nèi)容；學(xué)生提交多篇課程專題論文電子檔，便于查重；期末考試全覆蓋。

專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練和定期測驗(yàn)在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。專項(xiàng)知識點(diǎn)訓(xùn)練以客觀題為主，便于手機(jī)等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答。定期測驗(yàn)以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設(shè)備完成。期末考試在封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。充分利用現(xiàn)有的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的軟硬件支持，實(shí)現(xiàn)一人一卷、無紙化考試。此外，撰寫報告和論文是經(jīng)管類學(xué)生一項(xiàng)關(guān)鍵技能，通過多課程論文的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

通過上述宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化資源整合平臺和碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，輔之以碎片化學(xué)習(xí)過程考核方式，將使宏觀教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)、突出課程內(nèi)核，提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)政策、形勢的分析和認(rèn)識能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與練實(shí)時互動，從而系統(tǒng)地提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

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