王科

【摘 要】初中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力，而不僅僅是教授語法知識。為打破“啞巴英語”的尷尬局面，Go for it側(cè)重任務(wù)型教學(xué)，鼓勵學(xué)生運用英語進行交際。相對于背誦、默寫的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，復(fù)述更能夠幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維能力及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)利用多種復(fù)述策略培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提高初中英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 保持性復(fù)述 整合性復(fù)述 英語綜合能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0054-02

《論語》中說道：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”可以看出，“因材施教”在教學(xué)中的重要性。其中“材”原指“資質(zhì)”，針對當(dāng)代教育背景，亦可理解為“教材”。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握情況選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?。“?fù)述”（rehearsal）是指以語言的形式（口頭或書面）重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。一方面，中國學(xué)生相對較為靦腆；另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式過多地重視語法，而忽略了英語的交際功能。為了改變中國“啞巴英語”的現(xiàn)狀，Go for it英語教材注重任務(wù)型語言教學(xué)，提出將教授英語語言知識和給予語言交際機會相結(jié)合的理念。

一、復(fù)述的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管背誦和默寫一定程度上有助于學(xué)生增強語感，然而隨著課文篇幅的增長和難度的加深，背誦或默寫課文不僅不能突出重點，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。與背誦和默寫相比，復(fù)述鼓勵學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，靈活地運用和鞏固所學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生思維能力

現(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的?！睆?fù)述不僅能夠促進語言能力的發(fā)

展，而且能夠幫助提高學(xué)生各方面的思維能力。例如：概括復(fù)述可以訓(xùn)練歸納和總結(jié)的邏輯思維能力；圖片復(fù)述可以訓(xùn)練想象力和創(chuàng)造力；提問復(fù)述可以訓(xùn)練記憶能力及思維的敏捷性。

二、復(fù)述的分類

（一）保持性復(fù)述

保持性復(fù)述，又稱機械復(fù)述，主要通過簡單和機械地重復(fù)短時記憶中的重要信息來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，常用的保持性復(fù)述策略有：列表復(fù)述；關(guān)鍵詞復(fù)述；看圖復(fù)述；提問復(fù)述；翻譯復(fù)述等。

1.列表復(fù)述

以表格的形式列出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生進行復(fù)述。以Go for it八年級下冊Unit1中3a部分的課文為例，教師可在黑板上列出下表：

2.關(guān)鍵詞復(fù)述

列出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生重組課文。以Go for it八年級下冊Unit3中Section 2部分的課文Do you remember what you were doing？第一段為例，教師利用幻燈片或板書給出以下關(guān)鍵詞：

para1：remember/what doing/important events/United States/ April 4th，1968/Martin Luther King/killed/Memphis although/not remember /who/murder/remember/what doing/when；

3.看圖復(fù)述

利用多媒體課件，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。以Go for it八年級下冊Unit 9的2a部分為例，展示下圖并要求學(xué)生復(fù)述how to get to Water World/ Fun Times Amusement Park/ City Library…看圖復(fù)述具體直觀、生動的特點，能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性。

（圖片選自Go for it八年級下冊教材）

4.提問復(fù)述

提問復(fù)述是初中英語課堂常用的復(fù)述策略之一，可以幫助學(xué)生掌握課文的重要信息，提高閱讀能力，加深記憶。以

Go for it八年級下冊Unit1中Section B 3a部分的課文為例，教師可以提出下列問題：

What job will Ming take？

Will Ming have any pet？ What is it？

What sports will Ming do in free time？

Which city will Ming live in？

（二）整合性復(fù)述

整合性復(fù)述，又稱精細復(fù)述，要求復(fù)述者在重復(fù)信息的過程中將獲得的新信息與已有的知識和記憶整合起來，從而形成長時記憶。與保持性復(fù)述相比，整合性復(fù)述不局限于對所給

材料的重復(fù)，而要求復(fù)述者在所給材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，對材料進行創(chuàng)造性處理和改編。整合性復(fù)述主要包括：

1.表演復(fù)述

為了實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和交際型教學(xué)，Go for it教材各單元設(shè)計了許多pairwork環(huán)節(jié)。教師可以通過分組練習(xí)、話題討論、duty report等形式，鼓勵學(xué)生圍繞各單元話題進行角色扮演，開展表演復(fù)述。

2.轉(zhuǎn)換復(fù)述

轉(zhuǎn)換復(fù)述通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，用不同的方式表達原文內(nèi)容，從而實現(xiàn)新知識和已有記憶間的銜接，幫助學(xué)生能夠更好地掌握和運用英語。轉(zhuǎn)換復(fù)述的主要手段有：題材轉(zhuǎn)換、時態(tài)轉(zhuǎn)換、人稱轉(zhuǎn)換。以Go for it八年級下冊Unit1中Section A 3a部分為例，教師可以首先給出sally現(xiàn)在的信息：

Today， Sally is in high school. She plays guitar， and she has a dog.

教師引導(dǎo)學(xué)生將一般現(xiàn)在時分別轉(zhuǎn)換為一般過去時和一般將來時，然后再要求學(xué)生將第三人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱。

3.改編或續(xù)篇復(fù)述

改編或續(xù)篇復(fù)述能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。以Go for it八年級下冊Unit3為例，教師可以要求學(xué)生將Section A部分對話改編為主題為My Experience with an Alien的采訪稿，并通過口頭或筆頭的方式進行展示。

三、復(fù)述在英語綜合能力培養(yǎng)中的運用

與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，Go for it教材更重視聽、說、讀、

寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將復(fù)述策略靈活地融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。例如，聽力訓(xùn)練時，不應(yīng)局限于選擇題的形式，可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄重要信息，并進行口頭復(fù)述；閱讀課中，通過列表、提問等多種復(fù)述方式，幫助學(xué)生更好地歸納作者的寫作意圖和寫作思路；對于低年級的寫作課，可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖復(fù)述、轉(zhuǎn)換復(fù)述等方式進行練習(xí)，而對于高年級的寫作課，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行改編或續(xù)編，激發(fā)他們的想象力；將翻譯復(fù)述融入課堂，能夠幫助學(xué)生更全面地發(fā)展英語綜合能力。

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