高慧芳

[摘 要]背誦和復(fù)述是中學(xué)語文教學(xué)中的重要手段。分析背誦和復(fù)述應(yīng)用于語文教學(xué)的策略，分析二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，指出根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況有針對性地安排教學(xué)方式，使背誦和復(fù)述能夠相輔相成，共同促進(jìn)中學(xué)生語文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]背誦 復(fù)述 中學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用 比較

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160005

背誦和復(fù)述都是中學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，二者既有緊密的聯(lián)系，又有各自的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意方式方法，嫻熟掌握二者的運(yùn)用和講授技巧，對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

一、背誦和復(fù)述在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）背誦在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

背誦可以加深學(xué)生對文章的理解，歷來都受到語文教師的重視?！皶x百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些都體現(xiàn)了背誦對語言學(xué)習(xí)的重要性。背誦分為機(jī)械式背誦和理解式背誦，盡管機(jī)械式背誦有積極的作用，但在教學(xué)中如果教師僅僅是布置背誦任務(wù)，而沒有任何輔助性的教學(xué)措施，背誦效果往往不好。理解式背誦是教師先對文章進(jìn)行解析，學(xué)生對文章有一定理解了再去背誦，效率更高。如教學(xué)《沁園春·雪》，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以講解詞的結(jié)構(gòu)，上闋展現(xiàn)了長城、黃河、山脈、高原等下雪之后的雄偉景觀，若配合多媒體教學(xué)，可讓學(xué)生充分領(lǐng)略詞的意境；下闋評價(jià)了歷代杰出帝王，抒發(fā)了作者的豪情壯志。學(xué)生搞清楚詞的結(jié)構(gòu)和思路，再結(jié)合情景再現(xiàn)，背誦就是往框架里填充內(nèi)容，能夠輕松成誦。

鞏固和檢測是背誦教學(xué)必不可少的手段。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生對背誦內(nèi)容的遺忘遵循先快后慢的規(guī)律，所以背誦之后，還要組織合理的復(fù)習(xí)。在學(xué)完一個單元后，及時(shí)安排背誦篇目的復(fù)習(xí)，同時(shí)對上一單元的背誦加以鞏固，如此循環(huán)，到學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對整個學(xué)期的背誦篇目都多次復(fù)習(xí)，從而減緩遺忘。檢測方式分為口試和筆試兩種?？谠嚕梢噪S機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行背誦，這種方法檢測面窄，若全面檢測又耗時(shí)較長；也可以采取小組互測的方法，將班級分成若干小組，組員之間相互背誦，按小組來考核，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能全面掌握學(xué)生背誦情況。筆試，每次考試或者平時(shí)上課，可以以填空或默寫的形式來檢測要求背誦的課文。檢測不是最終目的，而是督促和鞏固背誦的手段。教師不可操之過急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦內(nèi)容。

（二）復(fù)述在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

復(fù)述是在理解的基礎(chǔ)上對課文或者文字材料，經(jīng)思考加工用自己的語言重新講述的一種訓(xùn)練形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。相比背誦，復(fù)述是在熟讀深思課文的基礎(chǔ)上一種較高層次的訓(xùn)練。教師要重視復(fù)述訓(xùn)練的作用，避免其流于形式。

教師要注意實(shí)施復(fù)述策略。首先，針對不同年級，選擇不同的復(fù)述內(nèi)容。對于低年級學(xué)生，可以選一些簡短的趣味性強(qiáng)的文章，這樣能激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣；對于高年級學(xué)生，可以安排邏輯性強(qiáng)、情節(jié)較復(fù)雜的文章。其次，在復(fù)述過程中，要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。如復(fù)述文言文《狼》，可以以“遇狼、懼狼、御狼、斃狼”為主線，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其按照文章的主體結(jié)構(gòu)，再用自己的語言將故事表達(dá)出來，從而鍛煉多種能力。精心設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)，與學(xué)生生活緊密相連。如復(fù)述《背影》一文父親給作者買橘子一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合父母對自己的愛來體會作者的感受，從而激發(fā)其表述熱情，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感也更為真切。最后，要對學(xué)生復(fù)述進(jìn)行積極而中肯的評價(jià)，充分肯定復(fù)述的亮點(diǎn)，委婉指出不足之處，在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，不斷改進(jìn)和提高其表達(dá)能力。

二、背誦和復(fù)述的區(qū)別與聯(lián)系

（一）背誦和復(fù)述的區(qū)別

語言能力的學(xué)習(xí)是一個“可理解性語言的輸入—理解思考加工—語言輸出”的過程，先需要大量語言的積累，再經(jīng)過消化吸收，而后模仿規(guī)范的表達(dá)方式，最后才能形成自己的語言能力。背誦其實(shí)就是可理解性語言的輸入過程，只有大量規(guī)范語言的積累，在表達(dá)時(shí)才有可模仿的對象；而復(fù)述其實(shí)是模仿和輸出過程，是在理解原文和長期語言積累的基礎(chǔ)上，用自己語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。二者訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，背誦側(cè)重于語言積累和記憶能力，復(fù)述側(cè)重于模仿和表達(dá)能力，比背誦的要求層次更高。最后，如上文分析，二者的教學(xué)方法也不同，背誦相對簡單易行，而復(fù)述需要指導(dǎo)學(xué)生多讀多記，且對原文理解透徹，然后再組織語言來表達(dá)，課堂講授難度相對大一些。

（二）背誦和復(fù)述的聯(lián)系

盡管背誦和復(fù)述在側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式上都有區(qū)別，但二者還有非常緊密的聯(lián)系。首先，背誦是復(fù)述的基礎(chǔ)，要想對一篇文章進(jìn)行復(fù)述，需要對其多讀多記多思考，只有對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都熟練掌握了，才能做好復(fù)述。其次，復(fù)述對背誦有強(qiáng)化作用，復(fù)述雖然是用自己的語言來表達(dá)，但是在原文基礎(chǔ)上的模仿，復(fù)述訓(xùn)練有助于強(qiáng)化背誦效果。最后，背誦夯實(shí)語言基礎(chǔ)，復(fù)述提高表達(dá)和思維能力，二者相輔相成，共同促進(jìn)語言能力的提高，在語言教學(xué)中不可偏廢，從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)和語文成績的提高。

語文成績的提高源自長期的語言積累和合理的表達(dá)訓(xùn)練。背誦和復(fù)述都是語文教學(xué)的重要手段，教師要充分重視，讓背誦和復(fù)述能夠相互促進(jìn)、相互協(xié)作，使語文課堂更加豐富多彩，學(xué)生的語文能力自然也會隨之提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）