甄麗明

摘要：本文在教學實踐中，探討了《審計學》如何開展案例教學的組織形式與課堂設計。本文提出了小組式與馬蹄式的分組模式，這兩種組織形式能極大地提高學生的學習興趣，便于教師在學生中發(fā)揮引導和激發(fā)興趣的作用。另外，本文還就課堂內容，提出了三階段設計法，將《審計學》課堂內容分為啟發(fā)式、探索式與開放式三種形式，遵循了學生學習循序漸進的規(guī)律，使得學生在好學當中實現了學以致用，從而大大提高了案例教學的效果。

關鍵詞：案例教學;組織形式;課堂設計

一、《審計學》案例教學改革的必要性

《審計學》是一門實踐性很強的課程，教學中需要給學生提供盡可能多的實際案例，并結合審計工作給予學生感性認識，才能使學生對審計理論與方法有比較深刻的理性認識，才能使學生具備熟練的實際操作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

案例教學是以學生為中心，對現實問題和某一特定事例進行互動式探索的過程。它起始于美國哈佛商學院。在哈佛，純知識或純技術性的內容是極少出現在課堂上，對于這些內容，教師們有設計并錄制精良的網上課程講解，要求學生在課前自我學習掌握，課堂時間則由老師引導著，運用這些知識來討論一個又一個的案例。活生生的案例不僅鞏固了學生的知識，更開啟了心智，擴大了視野，激發(fā)了潛能（陳吉鳳、侯力綱、 劉春暉，2013）。教學實踐證明，案例教學法作為一種啟發(fā)式教學方法，是實證研究在教學中的運用，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

傳統(tǒng)《審計學》教學模式，已不能滿足當今的教學需求：

（1）學生對所學知識未能形成感性認識。傳統(tǒng)的《審計學》教學法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細資料，經過適當編輯后，提供給學生作為效仿的范例閱讀，學生很難對實際審計工作有系統(tǒng)的感性認識。

（2）教學效率不高。傳統(tǒng)《審計學》教學，往往根據教師搜集到的審計失敗實際案件，編寫成具有解答探索功能的教學案例，由教師在課堂上講授到有關教學內容時發(fā)布給學生，用于解答或討論。這種做法比較耗費教學課時，教學效率不高。

知識經濟快速發(fā)展時代，傳統(tǒng)的《審計學》教學已滿足不了學生對審計理論與實務知識的需求。同時，當今知識經濟社會和信息時代不但對高等教育提出了新的要求，而且為高等教育提供了新的途徑和手段。大學教師可以很方便地利用現代網絡和通訊技術拓展教學實踐和空間資源，增加師生教學的互動性，豐富教學方法，提高教學質量和效率。

二、《審計學》案例教學理論探索

孔子曰“授人以魚，不如受之以漁”。但在中國，我們很多教學工作者認為將滿腹經綸傳授給學生是教師的神圣使命，于是滿堂灌是中國各級學校，包括大學課堂的一大特色，老師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下無精打采地聽。李寒梅（2013）認為案例教學法則要求以學生為主導，教師主要發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，強調的是學生的自主學習和主動思考。那么，案例教學中，如何科學地進行組織設計與課堂設計，才能實現《審計學》教學的“樂施”與學生的“好學”，進而達到良好的教學效果呢。

（一）組織設計探索

司林波（2011）提到教學組織形式所要解決的問題。也即教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式對于教學活動的質量和效果具有非常重要的影響，在教學的其他方面相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果。

1.小組合作式

小組合作式教學組織形式指的是將2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習。 小組合作式是目前使用得較多的一種課堂組織形式，也是專家推崇的案例教學組織形式。小組合作式的最大優(yōu)點是，學生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道也由以往的教師與學生之間單向信息流，改變?yōu)榻處熍c學生，學生與學生之間的多向信息流。如下圖所示：

圖1傳統(tǒng)組織形式與小組式信息流比較

小組式具體來說有下列優(yōu)越性：

（1）有利于情感領域的教學目標的實現，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關系。

（2）有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。

（3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。

（4）在小組內，學生之間較易進行不同經驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質的培養(yǎng)是大有益處的。

（5）教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。

2.馬蹄式合作形式

馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。如下圖所示：

圖2馬蹄式

它的優(yōu)點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的案例教學活動。教師可以把學生分成左右二個大組，便于開展一些對抗性的案例分析活動。馬蹄式既有助于學生之間進行交流，同時便于老師走近每一個學生進行交流，同時對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。

（二）課堂內容設計探索

頡茂華、吳倩（2013）認為案例教學的課堂設計可以嵌入啟發(fā)式和討論式的教學方法。通過大量具體生動的實際案例，讓學生有學習熱情，幫助學生透徹理解理論，將理論和實務相結合，培養(yǎng)學生綜合分析能力。具體來說，在案例教學中，不同的學習階段運用不同類型的案例（郭忠興，2010）。首先，給出引導式案例，引導式案例設計通俗易懂，使學生有初步的概念性認識和了解，并對該主題產生興趣。其次，在具體分析課堂具體內容時時，主要使用啟發(fā)式、討論式案例。最后，運用綜合性案例，對課堂內容進行深入分析，并以小組的形式展開合作，對課堂內容起到升華作用以及達到“學以致用”的綜合分析和運用目的。

本文提出了如下圖所示的課堂設計。

圖3案例教學“樂施”與好學的課堂設計

課堂設計分三個步驟實現，其中：

（1）啟發(fā)式入題：以案例形式提問，引入授課內容。

（2）探討式深入：在案例中鞏固知識點，并靈活運用。

（3） 開放式設問：以案例布置課后作業(yè)，升華課堂內容。

下面，本文以具體案例來說明，在案例教學實踐中，如何進行科學地組織設計與課堂內容設計。

三、《審計學》案例教學的實踐

《審計學》中“內部控制規(guī)范”教學重點是讓學生了解銀行內部控制的重要性，內部控制所包括的主要內容、以及會計內部控制的具體工作范圍等等。這堂課的教學難點是銀行內部工作體系龐大，學生在實習過程中對其略知一二，“知其然但不知其所以然”，未知銀行內部控制風險到底在哪？較難形成一個具體的認知體系。因此，授課過重點主要放在如何讓學生對銀行內部控制風險有較為清晰且系統(tǒng)的認識，并積極引發(fā)學生自己結合之前在興業(yè)銀行的工作實踐，逐步形成較為系統(tǒng)的知識結構。

1.啟發(fā)式入題：以案例形式提問，引入授課內容。

為了讓學生在興趣中學習，本文作者在授課開始，首先引入一個“中航油”的案例，這家國內第一家在新加坡上市的公司，由于內部控制管理不到位，管理層權限未得到較好的監(jiān)督，導致石油衍生產品交易，巨額虧損5.5億美金，進而成為第一家被摘牌的國內海外上市公司。這個財務丑聞，反映了什么問題呢？本文作者讓學生自己思考并對這個案例發(fā)表他們的看法。學生通過這個案例學習后，意識到了內控不是簡單的制度編寫與羅列，不是財務部門的事情，不是一勞永逸的工作，它是公司董事會、高管層的永續(xù)工作，是公梳理風險數據庫并確定風險控制措施工作等，從而意識到了內部控制對一個企業(yè)成長的重要性。

2.探討式深入：在案例中鞏固知識點，并靈活運用。

針對這堂課的授課重點是讓學生對銀行內部控制體系形成較為系統(tǒng)的概念認知，并對銀行內部控制風險點有清晰的概念。關于內部控制的完整框架，由于這一框架知識含量太大，概念較多，學生很難對這個框架有深入的了解，并且也對這個知識點印象模糊，缺乏學習的熱情和激情，并且這樣的一個知識體系對將來學生在銀行具體工作當中也很少能運用到。因此，本文作者結合自己在銀行的工作體會，從柜員給個人儲蓄客戶開辦借記卡的內部控制流程說起?？蛻糸_辦新卡時，需要提供他的身份證，而銀行內部需要對客戶的身份證進行雙重復核，并經過第二代身份證讀卡器通過才能為客戶辦理業(yè)務，但現實中，經常有客戶身份證丟失，被其他人撿到，而被其他人冒用或盜用，那么在這種業(yè)務中應該怎樣對這種業(yè)務加強內部控制規(guī)范并防范風險呢？本文作者通過這樣的具體業(yè)務，也為同學們所熟知的業(yè)務入手，希望學生能自己分析內部控制點，并引導學生積極發(fā)言。學生從內部控制的目標出發(fā)，利用內部控制綜合框架入“控制環(huán)境、風險評估”等知識點出發(fā)，提出了很好的建設性意見，包括不準代辦開辦借記卡，包括設置一些指紋錄入防止被冒用等手段，雖然有些建議比較不可行，但這種提問的方式使得學生從實務中善于發(fā)現問題，起到了“授之與魚，不如授之與漁”的目的，也活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生勤于動腦的習慣。

由于單個銀行業(yè)務所涉及到的知識面較窄，為了讓學生進一步加強對圖1知識體系的掌握，本文地引入了一個較為全面的案例，即“巴林銀行破產案”，這個案例的目的是希望同學能從它的破產案來看銀行內部控制規(guī)范的重要性以及風險點，首先用PPT的形式將巴林銀行的案例做了一個簡單的背景介紹，然后提出三個問題給同學們討論，包括：（1）巴林銀行的破產是由于里森造成的嗎？如果不是，那么是什么原因造成的？（2）巴林銀行的內部控制體系為什么會失?。浚?）巴林銀行的失敗對興業(yè)銀行有什么啟示？

這三個問題本文作者讓同學們首先以馬蹄式的形式開展課堂討論，時間大約30分鐘，討論結束后并請各小組的代表對他們的討論結果進行闡述。同學們對這個案例表現出了極大的熱情，討論氣氛非?；钴S。本文作者在請小組同學對他們的小組意見進行陳述時，發(fā)現同學的思維不僅活躍，而且還能形成一個體系，這個體系源于本文作者在之前講解了內部控制的體系框架圖，同學們根據這個知識點能做到舉一反三，從而到達了“學以致用”的目的。

3. 開放式設問：以案例布置課后作業(yè)，升華課堂內容。

在課堂最后，給同學們布置了一個關于安然公司財務丑聞的案例，讓同學課后去思考內部控制與職業(yè)道德之間的關系，從而為下節(jié)課展開職業(yè)道德規(guī)范做了鋪墊。

四、《審計學》案例教學改革的結論

從本文的教學經驗來看，《審計學》案例教學是一種值得廣泛推廣的教學方式。本文在教學實踐中，總結了如何開展《審計學》案例教學“樂施”與“好學”的組織形式，提出了小組式與馬蹄式的分組模式，能極大地提高學生的學習興趣，便于教師很好地在學生中發(fā)揮引導和激發(fā)作用。另外，本文還就課堂內容設計，提出了三階段法，將課堂內容分為啟發(fā)式、探索式與開放式三種形式，遵循了學生學習循序漸進的規(guī)律，便于學生快樂學習之中，能發(fā)揮學習的主動性，實現學以致用，從而大大提高了案例教學的效果?？傊?，案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等的能力和品質，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，培養(yǎng)了學生的思考能力。為此，教師們應重視案例學習引進課堂，讓學生在“模擬實踐”的基礎上有效地獲取知識，從而提高分析問題及解答問題的能力。

參考文獻：

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