鄭玉華

【摘要】音樂是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，它可以陶冶幼兒的性格和情感，音樂教育對幼兒來說是非常重要的，它具有益智、調(diào)節(jié)情緒、審美的功能，它還具有使幼兒集中注意、激活思維、發(fā)展語言、豐富想象和情感的潛能，幼兒園音樂教育是廣大幼教工作者積極探討的重要課題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園音樂 音樂潛能 音樂教育

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0071-02

音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。幼兒園音樂就是適合幼兒身心發(fā)展的、能被幼兒接受的歌曲、律動、音樂欣賞等，音樂讓幼兒有感受力，性格穩(wěn)定，從小接觸音樂，更能提升幼兒智能的學習。音樂教學實踐中，我深感發(fā)揮音樂教育特點，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗的關(guān)鍵問題。為此，我們在音樂活動中做了以下探索：

一、遵循幼兒生理心理特點，培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣

幼兒音樂教育是對幼兒進行的音樂啟蒙教育，采取生動活潑的教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對音樂的興趣，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒所提出的多元智能理論（英文簡稱MI）來看，每個幼兒天生都應該是個音樂家，每個幼兒都喜歡在音樂中暢游。

根據(jù)MI的論述，所謂音樂智能，是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。要成為幼兒對音樂的認識與實踐相融合、相統(tǒng)一的過程；結(jié)合德國音樂教育家卡爾·奧爾夫所提出的"元素性音樂活動"的有關(guān)理念，多元的音樂活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的音樂學習與音樂表現(xiàn)空間，提高幼兒參與音樂活動的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，促進幼兒園音樂的潛能延伸

奧爾夫認為"音樂來自于生活"， 優(yōu)美的音樂環(huán)境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進行音樂教育時，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養(yǎng)幼兒"音樂的耳朵"。要給孩子好的音樂環(huán)境，讓孩子自然，快樂的接觸音樂，通過使用各種無律﹙節(jié)奏樂器﹚、旋律樂器﹙鋼琴、電子琴﹚等器樂，配合音樂游戲、律動﹙肢體創(chuàng)作﹚、語言創(chuàng)作、節(jié)奏應用等，激發(fā)孩子思考想象、創(chuàng)造等能力，讓孩子感到音樂的奧妙及樂趣。讓音樂回歸自然，回歸生活。

為使幼兒音樂教育真正達到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，使音樂潛能延伸到五大領(lǐng)域，促進了幼兒身體、情感、智能、社會性等素質(zhì)的全面發(fā)展，幼兒年齡小，思維具體形象，生活經(jīng)驗和知識范圍有限，我們要用音樂藝術(shù)的語言和富有感情的動作、表情讓幼兒從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領(lǐng)悟音樂。例如在欣賞歌曲《不上你的當》時，幼兒一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節(jié)奏前后左右擺動身體，配合雙手動作。這說明幼兒能根據(jù)樂曲的性質(zhì)而表現(xiàn)相應的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去表現(xiàn)，整個活動幼兒性質(zhì)濃厚，在音樂的感染下，情緒高漲，因此，音樂能使人產(chǎn)生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。

幼兒音樂藝術(shù)，能使幼兒感受到強烈的審美享樂?；顒邮覊Ρ谏蠏熘哐?、優(yōu)美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。因此，我們老師在上課的時候，就要善于利用一些圖畫、可視得畫面來誘導幼兒。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽，懷里拍著寶寶，靜靜地聆聽，放飛夢想的翅膀，角色互換。顯然，這個過程就是一個感受音樂的過程。這樣，幼兒就成為一個感受音樂的主題，在教師的誘發(fā)下充分感受音樂的美，音樂的審美能力也在逐步提高。當孩子產(chǎn)生了一種主動去感受音樂美的積極心態(tài)后，可見，音樂教育對幼兒智能發(fā)展有極其重要的作用。音樂教育發(fā)展了幼兒的智能。

三、加強幼兒園音樂的教學，培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂感受

音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂感受。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。從而把興趣延展到對新的藝術(shù)活動的需要和期待。

首先，引導幼兒在愉快的教育中學東西，影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中，從音樂的教育滲透到創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、思維能力的開發(fā)，使幼兒成長為一個陽光、快樂的小精靈，做美的使者， 在音樂活動區(qū)內(nèi)為幼兒提供多種打擊樂器。孩子們在反復的敲敲打打，唱唱聽聽中，感受到不同的音樂和節(jié)奏，并把音樂巧妙地融入到生活之中，使他們在音樂活動中體驗審美、體驗成就。如：教師在音樂活動中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，活動《盆、碗、碟、杯在唱歌》、《到音符家做客》等活動比較生動。在教育的過程中，快樂的學習能讓幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，利用音樂的娛樂性引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂表現(xiàn)之中。

其次，音樂啟蒙教育有利于陶冶幼兒的情操。音樂是一門聽覺藝術(shù)。在幼兒欣賞音樂時，會對節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，這就使幼兒在聽覺方面有很好的提高和加強。當然，在這個過程中不單單是要靠聽，幼兒在學習歌曲和律動練習時必須在記住歌詞和動作的前提下才能夠進行，這又有效地促進了幼兒記憶力的發(fā)展。幼兒通過感知，將自己所聽到的音樂傳入大腦，會產(chǎn)生一種特殊的不同凡響的情感體驗，增添幼兒的興奮情緒和積極動力。

再次，唱歌是幼兒園進行的一種藝術(shù)活動，也是幼兒園音樂教育中最基本、最主要的內(nèi)容，幼兒通過唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力，圖譜教學在唱歌活動中的運用是一種視覺參與，有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。故事、兒歌的滲透。對幼兒來說，具有莫大的吸引力，我們可以利用幼兒對故事和兒歌的興趣，將一些具有較強的情節(jié)性的歌詞內(nèi)容，編成小故事講給幼兒聽，以增強幼兒對歌詞的記憶與理解。游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，也是幼兒最樂意接受的形式，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。教師把歌曲的內(nèi)容設(shè)計成一個游戲，幼兒在游戲過程中熟悉歌詞，旋律。如歌曲《找朋友》，我先讓幼兒一起玩游戲，我邊玩邊有節(jié)奏地演唱歌曲，幼兒在游戲的過程中很快掌握了節(jié)奏，學會了歌曲。

音樂教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一項重要內(nèi)容，歌唱教學是傳授音樂教育的重要手段，只要我們在教學中不斷地實踐總結(jié)，抓住音樂教育以情動人、以情感人的藝術(shù)特點，豐富幼兒健康的感情世界，塑造其健全的人格和健康的個性，在音樂中，使各種潛能不斷延伸，并不斷地去探索、去創(chuàng)新，探索最佳的教育策略，從而促進幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒音樂教育的理論基礎(chǔ)與科學特點》

[2]《幼兒園教育指導綱要》

[3]《幼兒園多元智能理論》

[4]《幼兒園音樂教育》