焦鈺 杜曉東 黃榮蓮 師尚麗

【摘要】細(xì)胞生物學(xué)是海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能將學(xué)到理論知識(shí)應(yīng)用于海洋科學(xué)研究，是上好該課程需要解決的關(guān)鍵問題。本文主要針對(duì)海洋科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 海洋科學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0100-02

海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)海洋科學(xué)相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行海洋科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)他們具有從事海洋科學(xué)研究的基本能力[1， 2]。細(xì)胞生物學(xué)課程是海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及其基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科[3]。如何能讓學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)又能將學(xué)到理論知識(shí)應(yīng)用于海洋科學(xué)研究，獨(dú)立開展研究工作，并做出創(chuàng)新性成果，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。所以如何根據(jù)學(xué)生專業(yè)開展有效地教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)激發(fā)起他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣并增強(qiáng)從事海洋科學(xué)研究的能力，需要我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)各種教學(xué)方式的不斷嘗試。

一、基礎(chǔ)理論與海洋科學(xué)專業(yè)相結(jié)合

細(xì)胞生物學(xué)的理論性很強(qiáng)，研究對(duì)象多在一個(gè)看不見摸不著的微觀層次，信息量大，又缺乏直觀性，如果單純的講解課本中的理論知識(shí)，學(xué)生印象不深，甚至難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[4]。如果將細(xì)胞生物學(xué)課程中涉及的理論知識(shí)與學(xué)生所了解的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)去解釋一些海洋生物學(xué)現(xiàn)象，即可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的理解也可以加深學(xué)生對(duì)海洋生物的認(rèn)識(shí)。如在講到主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧一個(gè)基本的海洋生物學(xué)現(xiàn)象，即海藻細(xì)胞內(nèi)碘的濃度比海水中高30萬(wàn)倍，再引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而引入主動(dòng)運(yùn)輸這種小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的介紹，讓學(xué)生了解正是由于主動(dòng)運(yùn)輸方式的存在才使海藻細(xì)胞能夠不斷的從環(huán)境中吸取碘。這種講授方式使學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索，可以讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使學(xué)生從被灌輸知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為獲取知識(shí)而積極主動(dòng)的思考者，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師在備課時(shí)要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精細(xì)設(shè)計(jì)啟發(fā)式的專業(yè)問題，并在合適的時(shí)機(jī)提出來。

由于海洋生物相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究的欠缺，并不是所有的細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)都能找到理想的海洋生物教學(xué)模型，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)了解海洋生物學(xué)方面的研究進(jìn)展。如在講信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí)，我們通常以腎上腺素調(diào)節(jié)糖原分解的級(jí)聯(lián)反應(yīng)來介紹G蛋白偶聯(lián)受體所介導(dǎo)的cAMP-PKA的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過程，在模式生物中該信號(hào)通路已研究的較為詳細(xì)，那么在海洋類非模式生物中是否也存在這種調(diào)控方式呢？在課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并作為作業(yè)讓學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)來去求證。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的理解，又可以學(xué)生使了解對(duì)細(xì)胞生物學(xué)在海洋科學(xué)專業(yè)的研究進(jìn)展。

二、理論知識(shí)與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

大學(xué)教育是培養(yǎng)高層次人才的重要階段，想要培養(yǎng)大學(xué)生在本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立地去從事研究，并做出創(chuàng)新性成果的能力，高校教師需要在進(jìn)行理論講解的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。科研研究能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，通過研究容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，并做出創(chuàng)新性成果，美國(guó)教育家梅茲就提出：大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要傳授研究[5]。美國(guó)教育家杜威提出讓學(xué)生成為研究者的思想[6]。所以，高校教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力和意識(shí)。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于細(xì)胞生物學(xué)教材的基礎(chǔ)理論，更為重要的是激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，并進(jìn)一步指導(dǎo)他們做研究工作[7]。如在講授主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，書本中對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)特征（逆濃度轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)，需要載體，需要能量）有了很詳細(xì)的描述，但關(guān)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪@三個(gè)特征并沒有說明，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份來思考和探究，從而增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的研究思維。

除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的提高科研動(dòng)手能力。為達(dá)到這一效果，除了安排細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能多的讓學(xué)生接觸到目前海洋科學(xué)專業(yè)老師和研究生們的研究課題以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排他們分組跟隨本專業(yè)的碩士生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)也能培養(yǎng)他們的科研興趣。這種以科研促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，極大的提高教學(xué)效果。

三、教師教授與學(xué)生主題匯報(bào)相結(jié)合

老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，是我們比較傳統(tǒng)也是主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式傳授的知識(shí)量大，但容易使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的依賴性，且不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[8]。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合的課程，所涉及的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)都在不斷更新，鼓勵(lì)學(xué)生參加大大小小的科研論壇，去了解科研發(fā)展的前沿。并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上講的理論知識(shí)，選擇感興趣的話題，自擬題目和查閱文獻(xiàn)，并以主題匯報(bào)的方式在課堂上講述。在準(zhǔn)備主題匯報(bào)的過程中，學(xué)生自己查閱科研動(dòng)態(tài)及最新科研研究進(jìn)展，所以該種教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主掌握最新的知識(shí)，了解前沿科研信息，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，準(zhǔn)備主題匯報(bào)時(shí)，可以以小組為單位，從而在準(zhǔn)備的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的合作能力。

當(dāng)然，主題匯報(bào)能否成功，關(guān)鍵在于主題內(nèi)容的選擇，在選擇主題匯報(bào)內(nèi)容的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生真正找到感興趣的命題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等可利用資源。在匯報(bào)后，教師要及時(shí)總結(jié)并對(duì)學(xué)生做出的努力做出肯定，同時(shí)對(duì)于匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)指出并給出相應(yīng)的意見。這種教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

總之，在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是海洋科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)的首要任務(wù)。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪武， 劉志媛， 劉均玲. 海洋科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)思路[J].內(nèi)江科技2011：1-2.

[2]廖永巖. 進(jìn)行海洋科學(xué)專業(yè)（本科）課程改革，提高畢業(yè)生就業(yè)率[J]. 新課程 2012：30-31.

[3]黃芳， 李拴明. 提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J]. 山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） 2007：91-93.

[4]張晶， 陳江寧， 華子春. 談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)[J]. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版） 2013：4-6.

[5]夏錦文， 程曉樵. 研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)2009：25-28.

[6]陳勤， 姚媛媛. 試論《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)科技信息. 2011：231+229.

[7]孫祝美， 葉杰， 李華， 閆曉風(fēng)， 王曉玲. 主題匯報(bào)方式在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào) 2013：8-10.

廣東海洋大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（521201） 國(guó)家自然科學(xué)基金（41206141）