劉雙月

【摘要】合作學習是自主學習的一種形式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。本文闡述了在設計性實驗教學中合作學習理論的應用與體會。

【關鍵詞】設計性實驗 合作學習 教學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0109-01

合作學習是由美國興起的一種新的富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式[1]。其目的是通過一系列教學方法促進學習者共同完成學習任務，并在任務的完成過程中通過交互作用對學習者的認知風格、情感、態(tài)度與價值觀等產生積極的影響。

我校為了激發(fā)和調動學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力以及獨立從事科研活動的能力， 從而改變機能實驗教學模式比較單一的狀態(tài)，給學生一個充分展示自己能力的舞臺，加設了設計性實驗的課程內容。具體采取如下教學步驟。

一、 前期準備階段

教師在機能實驗學課程的開始時即告知學生，在完成驗證性實驗內容的學習后，將進行自主設計實驗。同時構建結構合理的合作小組[2]，即按照性別、知識基礎等條件形成合作學習小組，并要求學生以合作學習小組的為主體進行生理學及機能實驗學的學習。任課教師在實驗課上指導學生完成規(guī)定實驗的同時，通過一些具體科研課題設計的講解，為學生介紹查閱文獻和科研設計的基本方法，為學生提供一些科研思路，鼓勵學生打開思路、敢于創(chuàng)新，為設計性實驗奠定理論基礎和技能操作基礎。

二、設計性實驗階段

（一） 實驗設計

當課程進行到一半時， 開始讓學生根據自己的興趣或教師提供的題目，用兩周時間設計一個與生理學有關的實驗方案， 用以說明和解決與生理學有關的實際問題。各合作學習小組的組長對成員的任務進行分工，包括查找文獻資料， 按照科研設計的要求完成實驗設計方案， 包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、預期結果和尚存在的困難。指導教師根據實驗室條件及實驗方案的可行性等提出修改意見， 學生根據教師修改意見對方案進行修改， 到課程結束時完成最終實驗方案。

（二）開題報告

每個小組組內討論各成員的設計方案，選出一個最佳方案，修改后將其制作成幻燈片，派1 名學生介紹設計方案的原理、目的、方法和預期結果，其中，可以讓學生介紹組內成員，增強他們的集體意識。組內同學在成員發(fā)言完畢后，還可進行補充或質疑，并展開討論。教師做重點小結，充分肯定，指出不足結合學生評價對表現(xiàn)認真的組進行獎勵、肯定。

三 、實驗驗證階段

通過開放性實驗，學生根據自己設計的實驗方案，遞交一份實驗物品清單，便于實驗室為學生配備所需要的實驗材料、試劑和儀器等， 以滿足實驗需要。在操作過程中，教師進行現(xiàn)場指導，積極巡視，及時組織學生針對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行討論，并修改和改進實驗方案，完成實驗設計，取得實驗結果。

四、收獲和體會

（一） 合作學習的成效

通過小組合作、組內競爭及促進組內合作的方式強化了學生的集體意識，提高了小組的凝聚力。為了共同的學習任務，動手能力強的學生指導其他學生，而理論知識強的學生則給其他學生講解理論，幫助其他學生共同進步，在這個提供幫助的過程中，既滿足了自己影響別人的需要，促進自信心的發(fā)展；同時，在相互交流的過程中又通過相互關心滿足了歸屬感的需要，最終達到"雙贏"的結果。

（二）實驗技能、查閱文獻、論文寫作及表達能力均得到了提高

通過設計性實驗，每個小組的學生都強化了機能學實驗的基本操作，在設計實驗過程中，學生要綜合應用這些技術并反復實踐。通過實驗設計鍛煉了學生文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，使自主學習能力得到全面提高，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，這將對學生今后開展臨床工作和科學研究具有重要意義。

（三）體會了科學研究的艱辛

在實驗設計中， 每個合作學習小組都需要分工合作，配合協(xié)作，才能成功地完成實驗。經過這樣一個完整的實驗過程訓練， 使學生了解了科學實驗是怎么回事， 打破了對科學研究的神秘感， 對科學結論的如何得來有了更切身的體會。培養(yǎng)了學生嚴謹的科學作風和實事求是的科學態(tài)度，同時也體會到了科研工作的艱辛。

實踐證明，合作學習改革了生理學傳統(tǒng)教學模式，深受學生歡迎，值得在今后的教學工作中加以推廣。雖然我們在機能實驗教學中進行了一些嘗試，但還存在某些問題，如怎樣幫助自學能力較差的學生適應該教學方法，如何建立更科學的評估體系等，我們將在實踐中繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1] 王坦. 合作學習論[M]. 北京： 教育科學出版社， 1994。

[2] 何肖平. 合作學習在生理學教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2008（26）： 76-77.

基金項目：遼寧醫(yī)學院教育教學改革研究課題（項目編號：YA2013035）