張曉英

【摘 要】學生能夠最直接接觸的、最熟悉的情境是他們每天的生活，所以情境教學對于低年級小學生是非常有效的。文章分析了在小學數(shù)學教學中運用生活情境的重要意義；揭示了教師在運用生活情境進行小學數(shù)學教學時應注意的問題；最后提出了將生活情境用于小學數(shù)學教學的方法。

【關鍵詞】生活情境；小學數(shù)學；生活化

一般的小學數(shù)學教學的過程，比較容易使學生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學習數(shù)學，甚至放棄學習數(shù)學。數(shù)學知識來源于生活，只有將它放到生活中，通過生活實踐，這樣才能發(fā)揮它的真實作用。運用生活情境進行小學數(shù)學教學，能夠引導學生把抽象的數(shù)學知識還原于他們的實際生活中，讓他們在生活情境中找數(shù)學，他們能夠體驗到開心、快樂，從而使他們提高對數(shù)學學習的興趣，喜歡學習數(shù)學。

一、運用生活情境在小學數(shù)學教學中的重要意義

（1）能夠比較直觀地告訴學生數(shù)學與生活的緊密相。啟發(fā)學生們學習數(shù)學的必要性《小學數(shù)學課程標準》中提到：“數(shù)學能夠幫助人們處理數(shù)據、從而進行計算、證明和推理?！睌?shù)學的抽象思維很強，但是目前小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平很低，他們大多不明白教師純理性的說教。因此，數(shù)學教師在課堂中列舉生活中一些運用數(shù)學的事例，將會使小學生們理解數(shù)學在生活中的重要性，從而啟發(fā)他們學習數(shù)學的必要性。

（2）能夠將抽象的數(shù)字形象化，使學生更易理解和。掌握數(shù)學知識作為當代教師，對心理學都有一定的了解，目前小學生的認知發(fā)展水平還處于一個較低階段，理解力也不是很強，而數(shù)學本身是一門比較抽象的學科，如何將抽象的數(shù)學知識變得形象起來，讓學生更易理解和掌握數(shù)學知識，這是擺在數(shù)學教師面前的一個重要的課題。學生作為一個現(xiàn)實生活中的人，他在現(xiàn)實生活中肯定會遇到許多需要利用數(shù)學知識來加以解決的問題，此時，教師若在數(shù)學教學中引用一些相關的現(xiàn)實生活情境，學生自然會對抽象的數(shù)學產生一種較為形象的熟悉感。

（3）能夠培養(yǎng)學生的實踐探究能力。新一輪課程改革已經進行了幾年，教育工作者在教法、學法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。相比之下，過去傳統(tǒng)的教學非常注重教師的說教灌輸，在課堂上學生處于一種壓抑和被動狀態(tài)，這樣長期下去不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更不要說培養(yǎng)他們的實踐探究能力了。在課堂中，教師運用生活情境會給學生創(chuàng)設身臨其境的感受來學習數(shù)學，并讓學生在這些情境中扮演一定的角色，分配一定的任務讓學生自己完成，這樣能很好地提高他的主人翁和團隊意識，能夠較好地培養(yǎng)學生們的實踐探究能力和與人合作的能力。

二、在小學數(shù)學教學中運用生活情境應注意的問題

（1）運用生活情境要注意學生的生活性。數(shù)學來源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系，同時數(shù)學又高于生活。數(shù)學是一門嚴謹性很強的學科，以高度的抽象性與現(xiàn)實生活保持著一定的距離。小學數(shù)學教學必須從學生的生活實際出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活經驗和已有知識。在小學數(shù)學教學中運用生活情境，讓學生在具體的情境中學習數(shù)學知識，掌握基本技能和基本方法。但是，教師在運用生活情境時，還要注意所創(chuàng)設的生活情境是否符合學生的生活性、真實性。所以，教師在創(chuàng)設生活情境時應符合現(xiàn)實生活，不應該為教學的需要去“假造”一個情境。

（2）運用生活情境要根據學生的不同年齡特征。在小學數(shù)學教學中運用生活情境，要符合學生的實際情況，要考慮到不同年齡階段的特征和認知基礎。如在小學一年級“認識物體”的教學中，通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)的方式，讓學生們初步了解長方體、正方體的簡單的特點，這符合低年級階段學生的思維能力水平。但是如果對于五、六年級的學生，還是用這種簡單的方法，將會抑制學生思維能力的提高。在小學高年級教授空間與圖形時，要逐漸培養(yǎng)學生面前無實物，心中想實物的思維習慣。

（3）運用生活情境要注意生活情境的純潔健康性。從事教育事業(yè)的人們都知道，德育在學校教育中居于首要位置。但是德育并不是傳統(tǒng)地一味地對學生進行說教或者訓斥。德育最有效的方式應是讓學生在耳濡目染中自覺地凈化自己的心靈，在活動中不斷地接受熏陶。一些教師認為學生的德育應是文科教師的職責，與理科無關。這種觀點是不科學的，對學生進行德育離不開各個學科教師的努力，是一項長期系統(tǒng)的工程。在數(shù)學教學中運用生活情境時對學生進行思想品德教育具有很強的可行性。

（4）運用生活情境要把握教學的重點

部分教師對生活環(huán)境創(chuàng)設的理解還僅僅停留在表面上，認為課堂中如果沒有創(chuàng)設生活環(huán)境就不符合當今新課程改革的要求，就是“老土”的傳統(tǒng)式教學。基于此，教師所上每節(jié)課都有生活情境的再現(xiàn)，切實做到了課堂中處處有情境，時時有情境，但是同時把傳統(tǒng)的新課之前的復習、用舊知識導入新知識等教學方式拋到了九霄云外，淡化了數(shù)學教學的重點，不利于學生的發(fā)展。

三、將生活情境運用于小學數(shù)學教學的方法思考

（1）讓情境源于生活，激活學生已有的生活經驗。新課程十分強調低年級數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。相關研究表明，低年級學生在學習數(shù)學的過程中，當學習材料與其生活經驗相關聯(lián)時，學習數(shù)學活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學生們對學習數(shù)學最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數(shù)學教師多設計一些生活情境，會讓學生感受到學習數(shù)學的趣味和作用。

（2）讓情境高于生活，提高學生數(shù)學化水平。數(shù)學是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，對于學生特別是剛接觸數(shù)學的低年級學生來說，學習數(shù)學就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設中，在學生們原有知識的基礎上，創(chuàng)設一些高于現(xiàn)實生活的情境，能夠挖掘學生們的潛能，提高他們的數(shù)學化水平。如在教授像“159+99、157-99”這樣的題目的簡便計算時，學生們很難掌握，主要的困難在于：在“159+99=159+100-1”中，原來是加法計算，現(xiàn)在為什么要減1呢？教師在講授這類題目的簡便計算方法時可以創(chuàng)設一個非常適合的生活情境——現(xiàn)實生活中收付錢時經常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個高于生活的情境，逐步將生活問題抽象成為一個數(shù)學模式，讓學生們在生活情境中解決問題，順利完成了對學生知識從具體到抽象，從簡單到復雜的理解過程。

（3）讓情境回歸生活，提升學生在生活中應用數(shù)學的能力。數(shù)學用于生活，服務于生活。把課堂上學到的知識運用于生活中去解決實際問題，這是數(shù)學教學的出發(fā)點與歸宿。如在教學“平均數(shù)”這一課時，一位老師創(chuàng)設了如下生活化的問題情境：四年級的同學去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深1.8米”，老師問，同學們去游泳，有沒有危險??？于是，學生們展開了熱烈的討論，對“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬元”、“一位小學生平均每月生活費用600元”等。學生的學習充滿了現(xiàn)實意義，拉近了學生與數(shù)學的距離，有效地啟迪了學生的思維，同時也提升了學生應用數(shù)學的能力。

四、結語

要讓小學生真正地體會到數(shù)學就在他們的身邊，讓他們感受到數(shù)學的無窮魅力，教師就必須做到將小學數(shù)學教學與學生們的生活實際結合起來，在課堂中適當?shù)貏?chuàng)設相關生活情境。要讓學生從生活中走進數(shù)學，再把所學數(shù)學知識運用到生活中去解決實際問題，這樣就會調動學生們的數(shù)學思維，學生們的思考力就會越來越強，從而就會越來越喜歡學習數(shù)學。

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