李占武

【摘 要】人類進入新世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以創(chuàng)設(shè)情境，改變教學(xué)方式；化靜為動，突出重點，突破難點；反饋及時，便于教師調(diào)整教學(xué)行為。但整合也應(yīng)注意一些傾向，從而真正實現(xiàn)整合的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

人類進入新世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環(huán)境文化。課堂教學(xué)形式也從傳統(tǒng)的語言、文字、教材、板書、掛圖等手段，發(fā)展到校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)。為適應(yīng)信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的有機整合。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)過程的有機結(jié)合。它能把信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系綄W(xué)科課程中的教學(xué)過程中——就像在傳統(tǒng)教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。整合以實現(xiàn)課程目標為根本出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，突出了學(xué)習(xí)的主體性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富；促進師生互動的有利保證，使得學(xué)科教學(xué)手段更加生動有趣。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要作用

1.創(chuàng)設(shè)情境，改變教學(xué)方式

小學(xué)生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學(xué)生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。信息技術(shù)輔助教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個生動的世界：圖文并茂、動靜結(jié)合、情感融合、視聽并用，全新的表達方式，形象逼真的效果，對學(xué)生來說具有強烈的感召力。為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。即在教師指導(dǎo)下，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人機互動”，使信息網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新型的教學(xué)樣式。

2.化靜為動，突出重點，突破難點

教學(xué)中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“相遇問題”這課時，重點是學(xué)會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經(jīng)過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能畫出教材中靜態(tài)的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學(xué)生。利用信息技術(shù)演示，可把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

3.反饋及時，便于教師調(diào)整教學(xué)行為

教學(xué)評價的多元化是教學(xué)改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評和學(xué)生自評，是多元化的具體體現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術(shù)手段可以把備課時預(yù)測的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計成電子版練習(xí)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整內(nèi)容，從而使練習(xí)更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質(zhì)疑、或講解，便于聚焦學(xué)生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)學(xué)生的互評，強化了不同層次學(xué)生的自我評價意識。

二、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合進行課堂教學(xué)的錯誤傾向

1.忽略學(xué)科課程的主體地位

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。一些教師為了上公開課或試驗課為了體現(xiàn)新課標的學(xué)科整合理念，一些不適合本課教學(xué)或是和本課并無太大聯(lián)系的信息技術(shù)作品被生硬的搬到了課堂上，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術(shù)。

2.過度削弱教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)者及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者?，F(xiàn)在的課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些教師一昧追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；或在上面操作、講授一個知識的產(chǎn)生、學(xué)生在下面被動地聽和看。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象。沒有真正地將多媒體的技術(shù)整合到課堂中去，學(xué)生不能親身體會知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更不能從實踐操作中探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律知識。

3.資源過分依賴網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認同。事實上低水平地重復(fù)開發(fā)資源和無法實現(xiàn)資源共享待，教師在尋找合適的教學(xué)資源的過程中疲于奔命，結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎搜索到的相關(guān)網(wǎng)站資源提供給學(xué)生，大量素材羅列在一起，既沒有對于無關(guān)信息的過濾，也沒有對與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源進行分類，就放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。以為這樣就是完成對資源的學(xué)習(xí)過程。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的作用點

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最佳作用點是指系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)各個要素發(fā)揮最大的效益。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機部分，從而更好地完成課程目標，并提高小學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。

這里需要特別強調(diào)的是，整合對教學(xué)而言，信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要；對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便；而對學(xué)生而言，信息技術(shù)是理想有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣；有時還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學(xué)生自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的有力工具。

因此，“整合”應(yīng)是現(xiàn)在就能看得見、實實在在的教學(xué)過程。它要求師生能在不同的學(xué)習(xí)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的信息技術(shù)，而不是盲目追求先進的“教學(xué)化”、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣談“整合”，我們才會真正理解、操作；才不會覺得“整合”高不可攀，才會真正容易地進入“整合”的教學(xué)實踐。