張明

建構(gòu)生態(tài)課堂始終是我們孜孜以求的目標(biāo)，交流展示方法或者模塊的應(yīng)用可以讓師生更進(jìn)一步走近這樣的目標(biāo)。所謂交流展示是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容以后進(jìn)行的，基礎(chǔ)知識(shí)熟悉以后，知識(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)顯示出來(lái)，師生、生生間的交流與展示才變得有話可說(shuō)。

一、交流展示的前提是教師對(duì)內(nèi)容與范圍的明確

教師要讓學(xué)生更加清晰地了解課堂交流展示環(huán)節(jié)所需要注意的內(nèi)容及范圍。我們需要使學(xué)生能夠在清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容中暢快交流、無(wú)礙展示，讓課堂內(nèi)容交流展示真正變成帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的優(yōu)良手段。交流展示要有一定的針對(duì)性，要體現(xiàn)出這一教學(xué)功能將作用于哪個(gè)方面。為了達(dá)成這樣的效果，教師需要在仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材資料的前提下，認(rèn)真把握好每一項(xiàng)交流展示的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在集體討論、分組討論中把握住重點(diǎn)，做到行之有度、言之有物。課堂上的交流展示問(wèn)題設(shè)置需要有一定難度，也需要有一定坡度，也就是說(shuō)，問(wèn)題的難度不能太低，而是應(yīng)稍高于學(xué)生個(gè)體理解能力或者小組整體研究能力。只有這樣才能讓學(xué)生更加自覺(jué)地進(jìn)入到交流氛圍中去，形成探討熱情。當(dāng)給學(xué)生的交流問(wèn)題得到基本解決以后，教師要給學(xué)生提供展示這些問(wèn)題成果的機(jī)會(huì)，展示時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更具啟發(fā)性，以使學(xué)生能夠更容易進(jìn)入到展示與討論狀態(tài)，形成熱烈的課堂氛圍。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，可能已經(jīng)輕易得以處理的問(wèn)題，教師則不必再給學(xué)生以重復(fù)交流展示的機(jī)會(huì)，畢竟這種相對(duì)耗費(fèi)時(shí)間的做法，還是要使它發(fā)揮更大的價(jià)值。

二、交流展示的關(guān)鍵是過(guò)程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的突出

交流展示的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出展示，這是受交流展示時(shí)限性、引導(dǎo)性功能特點(diǎn)決定的。教師要學(xué)會(huì)在利用交流展示平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如在進(jìn)行小組劃分時(shí)，學(xué)生可能會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)興趣而自定小組人選，只要是有理有據(jù)，那么教師沒(méi)有必要再插手分組事務(wù)。而在交流過(guò)程中學(xué)生有可能因?yàn)閷?duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生興趣，比如關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，學(xué)生若是一路深究，則會(huì)牽涉出經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多個(gè)角度的細(xì)節(jié)問(wèn)題，一直追尋下去會(huì)無(wú)休無(wú)止，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生創(chuàng)新能力與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系，既要照顧到學(xué)生的熱情，也不能使課堂顯得雜亂無(wú)章。高中地理探究過(guò)程中的交流與展示，是培養(yǎng)并延伸學(xué)生基本思辨能力的平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀升華的基地，更是地理課功能的集中體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，所有的假設(shè)和論證都不可能完全一致，因而對(duì)于論證結(jié)果的展示及展示證據(jù)的挖掘也千差萬(wàn)別，這是交流展示所特有的現(xiàn)象。教師所起到的作用，就是讓這種現(xiàn)象更符合教學(xué)目標(biāo)的指向性要求，讓高中地理中所包含的知識(shí)能夠更集中地展現(xiàn)。

三、交流展示的升華是知識(shí)的遷移與生活化應(yīng)用

交流與展示功能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容能夠有一個(gè)基本的了解與認(rèn)識(shí)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)的遷移與生活化，才是知識(shí)的最終歸宿。我們說(shuō)學(xué)以致用，這絕非虛妄浪言。所有知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是應(yīng)用，教師將教材知識(shí)用交流展示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，其根本目標(biāo)也是應(yīng)用，只有學(xué)生在了解到知識(shí)的基本原理之后，將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，知識(shí)的價(jià)值才能有所體現(xiàn)，學(xué)生也才能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。比如，教師可以在課堂上將當(dāng)天電視中的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目播放給學(xué)生看，并給學(xué)生提出任務(wù)要求：一邊看電視，一邊觀察有哪些特殊的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生會(huì)較容易產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么臺(tái)北處在高緯度，廣州處在低緯度，臺(tái)北的氣溫還要高一些呢？此時(shí)教師則可以適時(shí)將對(duì)氣候造成影響的因素羅列出來(lái)，學(xué)生在交流中就會(huì)很快得到答案：原來(lái)是海洋因素所產(chǎn)生的影響，臺(tái)北處在島上，四面環(huán)海，冬季風(fēng)對(duì)其影響很弱。這樣一來(lái)，原本理論性很強(qiáng)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)生活化的“洗禮”，就變得非常形象了。理論與實(shí)踐的結(jié)合，順利地讓交流展示完成了知識(shí)遷移任務(wù)。當(dāng)學(xué)生再聽(tīng)到天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，就會(huì)自然地想到地理知識(shí)，學(xué)習(xí)將不再只局限于課堂。除了讓交流展示進(jìn)行知識(shí)遷移以外，教師還可以直接使交流展示與課外活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂之外、自然之中進(jìn)行思想的交流、方法的展示。

高中地理交流展示活動(dòng)可以使學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，讓其處理每一個(gè)問(wèn)題都變得目標(biāo)明確，可以保證自律學(xué)習(xí)的完整性。課堂形式與課堂內(nèi)容的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，而方法的重新梳理與構(gòu)建也要依賴(lài)?yán)砟钌系脑僬J(rèn)識(shí)，“交流展示”具體應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，積極探索良性發(fā)展思路，培養(yǎng)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這是課程改革的理念，也是理性教育的理念，無(wú)疑對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是有益的。

（作者單位：江蘇海頭高級(jí)中學(xué)）endprint