賴翠芬

（海珠區(qū)實驗二小，廣州 珠海 510310）

堅持“以人為本”教學理念，促進小班化教學

賴翠芬

（海珠區(qū)實驗二小，廣州 珠海 510310）

本文從小班化教學誤區(qū)出發(fā)，闡述了小班化教學本質(zhì)應堅持“以人為本”的教學理念，提出在實施小班化教學過程中應注意的教學策略和教學模式。

小班化教學誤區(qū)；小班教學；以人為本

小班化教學的本質(zhì)是堅持“以人為本”的教學理念。本著從滿足學生與社會的優(yōu)質(zhì)教學需求出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化教學資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)換教學策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力為目標的新形式下的教學方法。

一、小班化教學的誤區(qū)

在推進“小班化”教學和新的課程改革進程中，由于在思想和認識上的錯誤，造成對小班化教學的理論沒有弄清，因此在教學實踐中常出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（一）小班化教學大班化。

小班化就是人數(shù)少。小班化不在于人數(shù)的多少，而在于教師教學的思想，人數(shù)的多少只是表象的形式。如果教師教學還是老模式，方法還是老方法，這實際上還是小班化的大班教育。小班化的實質(zhì)應是以學生為本的個性化教育。

（二）小班化教學就是高投入。

以高投入成立小班，以收入費用的多少為標準成立小班。家長也樂此不疲，認為進入這樣的小班，是給孩子選擇了好的場所、提供了好的條件，認為孩子學習、進步的機會就會增多。這實際上是給家庭條件較好的學生組成的班集體，家庭條件不好的學生就無緣進入這個集體。如果小班化的目標不明確，就很難達到組建小班的效果。

（三）小班化就是精英教育。

小班化是讓成績相對好一些的學生組成一個班，實施所謂的精英教育。成績稍差一些，表現(xiàn)不好的學生不可能進入該班學習。這實際上是對學生的一種不公平，是某種程度上的教育歧視。

（四）小班化就是圓桌化。

課程改革倡導探究式、自主式、小組合作式等學習方式，各學科新教材中，一致、最突出的一個共同的特點是強調(diào)探究式學習。但部分教師認為讓學生組成小班實施圓桌教育就能達到目的。這實際上是對探究式、自主式、小組合作學習的狹隘理解。在探究性學習中，教師要創(chuàng)設一定的情境.用豐富多彩的親歷活動，充實教學過程，讓探究成為學生學習的主要方式。例如：新教材有許多章節(jié)和內(nèi)容需要學生的情感體驗。如果沒有活動，這項目標就落實不了。因此，教學過程中，教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上剬不是教學的形式上。

二、小班化教學的本質(zhì)就是堅持“以人為本”的教學理念

小班化教學的本質(zhì)就是堅持“以人為本”的教學理念。小班化教學通過優(yōu)化教學資源，為教學實踐中實施“以人為本”教學理念提供良好的教學環(huán)境。

（一）“以人為本”的教學理念。

“以人為本”的教學理念是人本主義理論的延伸，人本主義認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力與追求目標。當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，明確教學的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務不是教學生學習知識，而是教學生會學習，讓學生真正成為學習的主體。在課堂教學中，教師應尊重學生的人格地位，尊重學生的個性發(fā)展、尊重學生的認知規(guī)律，成為學生學習的促進者，協(xié)作者和鼓勵者。

（二）小班化教學特征。

1．小班化教學有利于擴大空間和時間。

首先，小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數(shù)，從而降低了社會密度。久而久之，學生的自理能力、自治能力、自學能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。其次，小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課發(fā)言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導過程中發(fā)揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發(fā)展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。

2．小班化教學有利于增進師生情感。

雷納德．S．凱恩的一項研究表明，規(guī)模龐大的班級，座位擁擠、人數(shù)眾多，客觀的環(huán)境阻礙每一個學生參與課堂發(fā)言與討論機會。往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產(chǎn)生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在一個25人左右的班級里，每一位學生都有參與課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。

教育專家、心理學家認為：教師的視野覆蓋有效關(guān)注面在18—28人之間，那么在為數(shù)50人左右的班級，至少有半數(shù)學生受忽略，這樣師生之間接觸面自然大大受限制。而在一個25人左右的班級里，學生享受更多的個別化的指導，有效提高了師生之間、 學生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教學質(zhì)量也將隨之提高。

（三）小班化教學改變傳統(tǒng)座位形式。

課桌的擺放是一個長期以來被人忽視的環(huán)境因素，而小班教學，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結(jié)合起來，如：

小組圍坐式：既可以增加生生交往密度，又培養(yǎng)學生間合作意識；

秧田式：測查時不受外界干擾，成績比較真實；

圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學生闡述個人觀點的能力和勇敢的精神；

排隊式：輔助學科教學；

“U”字形：去掉課桌適合于口語交際課和游戲法教學；

多樣化的課桌擺放除增加學生的新奇感外，也使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，均衡得到教師關(guān)懷與指導，縮短了師生、生生間心理與空間的距離。有的學生甚至可以不舉手直接起來回答問題，在不變的教學時間內(nèi)增加了學生的發(fā)言機會。

三、堅持“以人為本”的教學理念，在小班化教學中積極探索新教學策略，促進學生個性發(fā)展

（一）互動教學。

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；教學結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流；教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與；教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。

（二）合作教學。

組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務 ---- 啟發(fā)獨立思考 ---- 導入討論 ---- 巡視，及時調(diào)整---- 全班交流，師生評價 ---- 圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。

（三）分層教學。

分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學習上都有所收獲。

（四）評價手段。

充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結(jié)合。

總之在小班化教學中教師應該改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，積極探索新的教學方法，以人為本，以學生為本，注重學生的實際，因材施教，分層教學，努力培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

[1]王楚松，趙尚志. 2003. 素質(zhì)教育與主動發(fā)展 [M]. 長沙：湖南教育出版社.

[2]張衛(wèi)青.2003.《小班化教育實驗研究》階段總結(jié)報告 [EB/OL.

[3]青島市南區(qū)第二實驗小學課題組.2004. 小班化教育中學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)[EB/OL].

[4]http://www.sy2.qdedu.net/ischool/topic/xbh.htm 13K 2004-12-11 -.

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