二外日語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究

摘要：自主學習強調(diào)學習者在學習中的主體地位，重視個體的主觀能動性。文章從自主學習相關理論出發(fā)，從增強學習策略意識、激發(fā)學習興趣、網(wǎng)絡資源利用三個方面闡述二外日語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習；學習策略；二外日語

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0010-01

20世紀以來，隨著信息時代發(fā)展腳步的加快，一勞永逸的學習已經(jīng)不能適應時代的需求，終身學習已經(jīng)是信息與科技發(fā)展的必然要求，因此，自主學習越來越受到人們的關注，成為研究熱點。

目前我國絕大多數(shù)綜合性大學以及專科學校都開設有英語專業(yè)，因此二外課程的開設必不可少，其中以日語課程（二外）最為普遍。二外日語課程作為高校外語教育一個特殊的存在，其本身的特點不容忽視，比如課時少、任務重，教學模式老化，教學手段單一，學生學習目標不明確等。那么怎樣克服這些困難提高學習效率就成了問題之所在。基于此問題的提出，筆者嘗試從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，探討二外日語教學中自主學學習能力培養(yǎng)的實際應用，力求使學生從單純的學會日語知識變?yōu)閷W會學習，即"授之以魚不如授之以漁"。

1.自主學習相關理論

自主學習又稱自我調(diào)節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標 選擇學習方法監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程[1]，自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習的能力，學生就不再只是被動接受知識，而是能夠用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、完成知識的重新建構(gòu)。

在國外，早在19世紀，法國教育家盧梭曾指出自然主義教育理念 [2]英國教育家斯賓塞更直接的指出：教師應該少講，重在啟發(fā)引導學生通過獨立思考和探索獲得自主學習能力。[3]

隨著國外關于自主學習的研究日益興盛，國內(nèi)的研究者也將目光聚焦于此。20世紀90年代以后，我國在自主學習研究領域也取得了輝煌的成績， 如董奇、周勇從心理學角度出發(fā)，對學習動機，自我效能感以及歸因與自我監(jiān)控學習行為的關系。龐國維對自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等進行了系統(tǒng)的論述，并表明自主學習能力的強弱不僅影響學習成績，而且是作為個體賴以生存的終身學習的前提條件。[4]

2.自主學習能力培養(yǎng)

2.1教授學習策略，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。中國著名的教育家陶行知先生曾指出："我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。"現(xiàn)代心理學認為， 學生要做到自主學習必須具備三個條件： 其一是心理要達到一定的發(fā)展水平， 其二是要具有內(nèi)在的學習動機， 其三是應具備一定的學習策略作保障。文秋芳在她的實證研究中發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，學習策略的使用對成績會產(chǎn)生決定性影響。在自主學習過程中，學習策略顯得尤其重要[5]。龐維國認為學習動機和學習策略是影響自主學習的關鍵性變量。[6]如果學生沒有足夠的學習策略和熟練運用這些策略的能力作為保障，即使有強烈的學習動機，學習活動也不可能實現(xiàn)高效率?？梢?，自主學習必須以一定的學習策略作為保障，這就決定了自主學習首先必須以學習策略的掌握為基礎。所以，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師必須重視傳授學習策略，提高學生的學習策略意識及能力。

自主學習能力的培養(yǎng)需由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。由上可知，教師在提高自身策略意識的同時，有意識的將策略教學融入到課堂教學中使學生掌握一定學習策略，是幫助學生實現(xiàn)自主學習的有效途徑。

2.2豐富教學手段，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。目前，我國二外日語課堂教學手段幾乎一直停留在黑板+粉筆的模式。并且目前國內(nèi)真正適合二外日語學習的教材不多，且題材老舊，缺乏新意。因此，只有豐富教師教學手段，才能激發(fā)學生學習日語的興趣和積極性。比如，教師可以借助網(wǎng)絡強大的信息素材，在教學中利用圖片、音頻、視屏等材料，真實生動的展現(xiàn)所學知識的背景文化及應用場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而擺脫枯燥的課堂講授。例如在教學中出現(xiàn)了有關日本傳統(tǒng)戲劇的內(nèi)容，教師可使用視屏手段，讓學生更加直觀的接觸歌舞伎、能劇等日本傳統(tǒng)戲劇，而不是干巴巴的要求學生只是記住對他們來說抽象的詞匯。此外，教師還可利用游戲教學法增加課堂的趣味性，寓教于樂。比如在初期學習假名時，可設計"假名接龍"等小游戲，使學生在愉悅的氣氛中學習，提高學習效率。

2.3網(wǎng)絡資源的自我利用?；ヂ?lián)網(wǎng)絡的普及為自主學習提供了一個有效的途徑。越來越多的學習者利用網(wǎng)絡開展自我學習，共享學習資源。教師在課堂之余，應該督促學生學會利用網(wǎng)絡進行學習，比如通過看日劇了解日本文化和練習聽力，通過日語聊天室練習口語等，這些學習是在日常的課堂教學中難以實現(xiàn)的。通過課下利用網(wǎng)絡資源，拓寬學習渠道，擴大學習的覆蓋面，無限擴大學習效果，這也是促進自主學習培養(yǎng)的有效途徑。另外，計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，因此受到教育領域的高度重視。以上兩點都為自主學習的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，也為自主學習高效化，多樣化拓寬了道路。

3.結(jié)語

自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個日積月累、循序漸進的過程。這個過程離不開教師的指導，更不能缺少學生的主觀能動性。二外日語因其自身特點，更需要改變老舊模式，借助現(xiàn)有有利條件加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生從枯燥的詞匯、語法的學習中擺脫出來，實現(xiàn)"樂學"、"會學"、"博學"。

參考文獻：

[1]楊俊嶺.《自主學習與學習策略教學的關系探析》[J].教育科學研究，2005（01）.

[2]（法）盧梭.《愛彌爾》[M].李平漚譯.北京：商務印書館，1978.

[3]（英）斯賓塞（HerbertSpencer）. 《斯賓塞教育論著選》[M].胡毅，王承緒譯.北京： 人民教育出版社，2005.

[4][6] 龐維國.《自主學習--學與教的原理和策略》[M].北京：華東師范大學出版社，2003 .

[5]文秋芳、 王立非. 《中國英語學習策略實證研究20年》[J]. 外國語言文學，2004（01）

作者簡介：

趙雁風（1985-），女，漢族，寧夏；寧夏師范學院外國語學院講師，曲阜師范大學在讀碩士，研究方向：日本文學及翻譯。