李惠平

（浙江海洋學(xué)院 外語學(xué)院，浙江 舟山 316022）

教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中如何組織大學(xué)英語教學(xué)

李惠平

（浙江海洋學(xué)院 外語學(xué)院，浙江 舟山 316022）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)以來，大大提高了英語教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施過程中還存在很多不足之處。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，介紹了其理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義教學(xué)理論及其教學(xué)原則，重點(diǎn)探討了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，大學(xué)英語教師應(yīng)該如何以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢來組織大學(xué)英語教學(xué)，以便提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語綜合技能的提高。

網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語教學(xué)；管理

2004年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，全國各地高校紛紛投入大學(xué)英語教學(xué)改革，并提出了計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助的各種外語教學(xué)模式。在這種背景下許多一線教育者從自身教學(xué)出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不同方面對英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了探討，從各方面最大化網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。在大家的努力下，大學(xué)英語教學(xué)改革確實(shí)取得了一定的成效。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新的教學(xué)模式進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合技能。然而，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的大學(xué)英語教學(xué)的組織還存在諸多漏洞和弊端。例如，教師的課堂教學(xué)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)形同虛設(shè)，對學(xué)生沒有設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體可行的管理、評價(jià)體系，很多教師只是給學(xué)生一個(gè)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)址，學(xué)生對此無所適從。教師和學(xué)生無法及時(shí)、有效地進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)、交流信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成無目的、無控制的行為。教師無法充分了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此他們很難適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何有效組織大學(xué)英語教學(xué)成為大學(xué)英語教師急需解決的問題。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，探究在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師應(yīng)該如何有效提高對大學(xué)英語教學(xué)的組織，以便為學(xué)生營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)其英語綜合運(yùn)用能力的提高。

一、大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的一種發(fā)展形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)通過設(shè)計(jì)重大的任務(wù)或問題以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和支撐學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。[2]建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)主要要素是情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，以及會(huì)話是意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。

依據(jù)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：（1）為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)世界中執(zhí)行所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相一致。在學(xué)生看來，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題應(yīng)該是學(xué)生們自己的問題。（3）教師應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。也就是說在教學(xué)過程中教師應(yīng)該通過組織真實(shí)的任務(wù)和日?；顒?dòng)來整合教學(xué)內(nèi)容和技能。（4）教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生積極思維。（5）教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，引導(dǎo)他們積極思考，設(shè)法獨(dú)立解決問題。（6）教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中審視自己的觀點(diǎn)。（7）教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。（8）教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。[3]

二、大學(xué)英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的特點(diǎn)

目前，由于現(xiàn)代科技與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，為生活、學(xué)習(xí)及工作等方面提供了很大便利。因此，大學(xué)英語教師可將數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體語言平臺(tái)的優(yōu)勢與英語教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，更好地運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源。并將有用的資源巧妙地融合到教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)氣氛活躍，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。英語教學(xué)由過去以教師為中心的教學(xué)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)，教學(xué)效果得到大大提高。一般而言，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的英語教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

（一）豐富的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)可以為英語教學(xué)提供大量的信息與資源，如網(wǎng)絡(luò)廣播節(jié)目和電視上的音頻廣播節(jié)目以及配有聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻的豐富多彩的課件。多媒體技術(shù)與現(xiàn)代英語教學(xué)方法已整合到更加開放的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)遵循“以人為本”的教學(xué)理念。教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體共享網(wǎng)絡(luò)資源，大大拓展課堂，改變以往一本教科書加粉筆的單調(diào)的教學(xué)模式。

（二）互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)情境

多媒體英語教學(xué)具有及時(shí)性、互動(dòng)性的特征，重視對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師可以通過校園局域網(wǎng)或萬維網(wǎng)絡(luò)將在線教學(xué)材料同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以通過咨詢教師及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生的問題會(huì)做出及時(shí)解答或給他們做一些示范。教師也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組來討論某一專題。教師親自參與到學(xué)生的討論中，這樣能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于營造良好的互動(dòng)式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的視聽、認(rèn)知能力以及記憶力。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終使教師改變過去枯燥的教學(xué)模式。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)踐性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，反映了互動(dòng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。首先，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式能為學(xué)生提供生動(dòng)、明確的信息，拓寬其視野，縮短其認(rèn)知過程，架起師生之間溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言意識(shí)和文化涵養(yǎng)。其次，多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性達(dá)到完美結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，面向不同英語水平的學(xué)生。學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，學(xué)生可以將自己的在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、組織網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的大學(xué)英語教學(xué)

在建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，追求學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體直接參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的決策過程中。這種教學(xué)模式下教師由過去單一的知識(shí)傳授者變身為整個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者以及合作者。因此，他們必須適應(yīng)新的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）以合理的方式整合網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)情境

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的大量的知識(shí)和數(shù)據(jù)，自由選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的資源，從而使學(xué)習(xí)由完成任務(wù)變成享受樂趣。然而，面對網(wǎng)上浩如煙海的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們很難做出正確的取舍。在這種情況下，教師應(yīng)整合相關(guān)的教育資源和教學(xué)材料，選擇那些最符合學(xué)生實(shí)情和教學(xué)主題的內(nèi)容，同時(shí)兼顧到學(xué)生的興趣和個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種可及的教學(xué)手段以及多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息、動(dòng)畫和同步性的評論，生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)慕忉尯蛢?yōu)美的音樂結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，豐富和完善網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)向?qū)W生介紹各種優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)軟件（如“金山詞霸”、“英語趣味說”等）和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如“大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”）。[4]教師還可通過建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果制作成文檔或課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享。為了營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，教師也可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)，如qq,微信，電話等在課堂外與學(xué)生交流。這會(huì)使他們的關(guān)系更親密，從而拉近他們之間的差距。具體而言，教師可以向?qū)W生發(fā)送“禮物”，及時(shí)提供給他們需要的材料和信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)盡一切努力整合和優(yōu)化英語教學(xué)資源，開發(fā)和設(shè)計(jì)新的英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能。

（二）學(xué)生進(jìn)行自主及合作學(xué)習(xí)，教師積極參與學(xué)習(xí)過程

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生們以合作討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)也應(yīng)該以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，共同探索知識(shí)。因此，教師必須把自己和學(xué)生視為團(tuán)隊(duì)中的成員。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，注重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，把“人機(jī)交互”、“師生溝通”以及“學(xué)生交流”等交流方式有效結(jié)合起來。教師以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，盡力解每個(gè)學(xué)生。他們應(yīng)該通過瀏覽網(wǎng)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的記錄情況，檢查學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果及進(jìn)度，從而為他們提供及時(shí)、個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師們應(yīng)該向其提供及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中提高自己的英語水平。教師應(yīng)以自身的知識(shí)、能力和個(gè)性的魅力，在平等交流中樹立自己的威信，吸引學(xué)生。在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以自由地與老師交流，沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高其英語的聽、說、讀、寫能力。

（三）監(jiān)督、評價(jià)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)處于“無政府狀態(tài)”。因?yàn)槌擞杏玫闹R(shí)和信息，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)還充斥著各種不利信息，這些不利信息可能會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長。[5]面對網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜、豐富的數(shù)據(jù)庫，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅要發(fā)揮監(jiān)督的作用，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而且也要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的自我監(jiān)督和評價(jià)能力，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。評價(jià)的方式包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，該學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組對個(gè)體的學(xué)習(xí)評價(jià)，以及教師對該學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。教師應(yīng)該通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價(jià)以及小組內(nèi)或小組之間的評價(jià)。通過對評價(jià)結(jié)果的仔細(xì)分析，教師可以了解到自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否相互促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并設(shè)法解決問題。教師應(yīng)真誠地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，表達(dá)他們對學(xué)生的關(guān)心和期望。只有通過客觀公正的自我或他人評價(jià)，學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)自己，提高其自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)例

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容和技能融入到學(xué)生的日?；顒?dòng)中。通過設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息。學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或通過班級QQ群或微信進(jìn)行討論。在完成教師布置的任務(wù)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們總結(jié)、評價(jià)自己的工作，分享學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。為了更好地解釋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用，筆者在這里以《新編大學(xué)英語》第二冊第五單元Animal World的導(dǎo)入課為實(shí)例加以說明。

第五單元的教學(xué)主題是“Animal World（動(dòng)物世界）”，本單元的兩篇精讀文章探討了幾個(gè)有趣的話題：動(dòng)物是否和人類一樣有文化，是否能使用、制造工具，是否會(huì)用語言交流，以及是否會(huì)玩耍及其原因。本單位的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生既掌握一些英語語言知識(shí)，又了解動(dòng)物的有關(guān)信息，包括他們的特點(diǎn)和生活習(xí)慣，尤其是中西文化中同一動(dòng)物的不同形象差異。這樣，學(xué)生可以對西方文化有更進(jìn)一步的了解，還能增強(qiáng)跨文化意識(shí)，拓寬其視野。筆者將在下面談?wù)劚菊n的具體組織步驟。

第一，上課之前，老師給學(xué)生布置與本單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生分成若干組，每組四名學(xué)生。教師要求每個(gè)小組對他們最喜歡的一種動(dòng)物做調(diào)查研究，收集、整理相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。學(xué)生在完成小組活動(dòng)的過程中，應(yīng)該找出以下問題的答案：What characteristics does the animal have?（該動(dòng)物有什么特征？）What are its living habits?（該動(dòng)物的生活習(xí)性如何？）Do you know any English expressions about the animal?（你知道哪些與該動(dòng)物有關(guān)的英語表達(dá)嗎？）What are the differences in treating the animal between the Chinese people and the westerners?（東西方人們對該動(dòng)物的文化意象有什么差異）

第二，所有的學(xué)生都知道了自己的任務(wù)后，每個(gè)小組的所有成員分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介尋找相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。然后大家根據(jù)收集到的信息進(jìn)行整理和小組討論，再把討論結(jié)果整合成一篇報(bào)告。在接下來的課堂上，每組派一個(gè)代表以PPT、角色扮演或?qū)υ挼男问较蛉嗤瑢W(xué)呈現(xiàn)報(bào)告的內(nèi)容。鼓勵(lì)其余的學(xué)生向報(bào)告者提問，報(bào)告者或其小組的其他成員應(yīng)該盡可能地進(jìn)行解答。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的整個(gè)過程中，教師對他們進(jìn)行監(jiān)督，給其提供及時(shí)的幫助。通過討論和交流，所有的學(xué)生都對動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)得到更全面的理解，也鍛煉了英語語言表達(dá)能力。

第三，客觀評價(jià)各小組的報(bào)告結(jié)果。評價(jià)的方式包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，該學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組對個(gè)體的學(xué)習(xí)評價(jià)，以及教師對該學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。教師為此制定了一些可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在評價(jià)時(shí)有規(guī)可循，評價(jià)的結(jié)果會(huì)更客觀、公正。筆者制定了如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）各學(xué)習(xí)小組所收集的信息量是否足夠多，內(nèi)容是否相關(guān)，所篩選的信息是否正確；

（2）各學(xué)習(xí)小組所收集的數(shù)據(jù)是否形式多樣化，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出；

（3）各學(xué)習(xí)小組所制作的幻燈片內(nèi)容是否豐富多彩，設(shè)計(jì)是否簡潔、美觀大方；

（4）各學(xué)習(xí)小組派出的代表是否已作好充分準(zhǔn)備，對他們報(bào)告的知識(shí)是否熟悉。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者根據(jù)上面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制作一份評價(jià)表。對上述4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“優(yōu)秀、好、一般”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。給每個(gè)小組各發(fā)一份，教師本人也一份?；顒?dòng)結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組以及教師根據(jù)各組任務(wù)完成情況填表。最后根據(jù)評價(jià)表上的評價(jià)結(jié)果，對小組進(jìn)行綜合評價(jià)。

第四，英語教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對整堂課進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。本單元的教學(xué)完成后，教師把自己的課件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上傳到QQ群里，這樣學(xué)生能進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。如果學(xué)生有任何問題，他們可以隨時(shí)通過電子郵件，電話或短息的方式向老師隨時(shí)詢問。老師盡快幫他們解答。此外，教師還可以上傳一些相關(guān)的視頻、文本信息或網(wǎng)站鏈接到QQ群里，這樣學(xué)生可以隨時(shí)通過在線閱讀來擴(kuò)大其視野。

上述教學(xué)實(shí)例表明，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，大學(xué)英語教師通過以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)思想來組織其大學(xué)英語教學(xué)，能有效提高教學(xué)效果。通過讓學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)對西方文化的了解，提高跨文化意識(shí)。此外，還能培養(yǎng)他們的英語交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步提高了其英語思維和英語表達(dá)能力。

如上所述，在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的大學(xué)英語教學(xué)的特征和教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，收集學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行精篩細(xì)選，從中挑選出有利于英語教學(xué)的信息和資源，設(shè)計(jì)和選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能取得一定的教學(xué)效果。當(dāng)然，現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)還存在很多不足。在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，了解學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)組織模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語綜合技能。

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[3]張俊美.從建構(gòu)主義教學(xué)原則反思當(dāng)今中職會(huì)計(jì)教學(xué)[J].信息技術(shù),2009(9)：552-553.

[4]康穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專教育英語教師角色重構(gòu)之思考[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2008(1)：150-151.

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A Study on English Teachers’Management of College English Teaching in the Internet Era

LI Huiping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

The College English teaching has been greatly improved in its quality since the application of IT,but there are still many deficiencies in the teaching process.In this paper,the author analyzed the characteristics of College English Teaching in the Internet Era,and then introduced the theoretical basis——the construction theory and its teaching principles.The paper focused on exploring how English teachers should organize their teaching effectively by making full use of the advantages of modern network technologies under the guidance of the constructionist teaching theory in the Internet era,with the purpose to improve the quality of college English teaching and develop students’autonomous learning ability and comprehensive English skills.

Network;College English teaching;management

H319.1

A

1008-8318（2015）12-0080-05

2015-10-24

李惠平（1973-），女，江西宜春人，講師，碩士。