魯濤

【摘要】如今，“個性化”閱讀已成了新課標倡導(dǎo)的一種閱讀取向。語文閱讀教學(xué)要徹底改變過去“一言堂” 和一本教參“包打天下”的主要形式，教師應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生進入文本，與作者進行深層次的對話，獲得獨特的感受和體驗，處處滲透一個“我”字，處處體現(xiàn)個性；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從朗讀、內(nèi)容、方式、表達方面彰顯自己的個性。在教學(xué)中，教師還要用充滿贊賞的眼光去看待學(xué)生的獨特見解，以多元的閱讀目標，讓個性化閱讀充滿活力。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；朗讀；自主；解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者之間的對話過程?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！蹦敲矗?如何進行有效的個性化的閱讀教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點淺見。

一、引導(dǎo)讀中感悟，讓課堂充滿活力

語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？不如指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，去接受潛移默化的教育。”如教學(xué)《一個小村莊的故事》一文時，我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以同桌互讀，可以默讀，可以大聲讀，可以快速讀，也可以小組內(nèi)賽讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中，學(xué)生們有的表達了對村民們亂砍濫伐行為的不滿，有的表達了對小村莊被毀滅了的惋惜，還有的表達了對保護環(huán)境的熱切呼喚……在這一教學(xué)過程中，我把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓他們在讀中去發(fā)現(xiàn)，在讀中去體會，在讀中去悟情，在讀中去體驗。正如清代學(xué)者趙翼所說：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧。”所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。

二、尊重自主選擇，讓學(xué)生成為主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在進行個性化閱讀時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人，而不是老師活動的追隨者。

（一）自主選擇閱讀內(nèi)容

同一文本對不同讀者同樣存在著信息選擇的不同需要，教師要把閱讀教學(xué)課堂還給學(xué)生，千萬不能以一個接一個的問題為誘餌，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，而應(yīng)該以“你讀懂了什么？”“你有什么想法？”“你最感興趣的是哪里？”等等開放性的提問，去啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息、自主參與閱讀過程，走進作品。此外，由于學(xué)生個性的差異，在初讀課文時，教師可讓學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，哪一節(jié)讀得棒就讀哪一節(jié)，認為哪個小節(jié)最具吸引力就讀哪個小節(jié)……以充分尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生以心靈自由。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫某一季節(jié)的自然段來學(xué)，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。

（二）自主選擇學(xué)習(xí)方式

每一位學(xué)生都有不同的興趣和愛好，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們采用個性化的閱讀方式。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，我讓有相同愛好的學(xué)生坐在一起進行選擇性學(xué)習(xí)：想當播音員的同學(xué)有感情地朗讀文中描寫西沙群島美麗景色的語句；想當畫家的同學(xué)給西沙群島配上一幅艷麗多姿的畫，并寫上一句廣告語；想當動物學(xué)家的同學(xué)去研究島上各種各樣的動物，寫出一份報告材料。在這個過程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，都有自主選擇的權(quán)利。

三、珍視個性解讀，讓學(xué)生走進文本

在閱讀活動中，教師不應(yīng)該成為“二傳手”，以自己的分析把教材掰開、揉碎、嚼爛，使學(xué)生像被動接受的“容器”一樣。而應(yīng)該當導(dǎo)師，讓學(xué)生處在與作品、作者的直接對話中，形成獨特的有創(chuàng)造性的理解。

如教學(xué)《落花生》一文時，我針對“你從落花生身上得到了什么啟示？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行闡述。有的同學(xué)認為：我們應(yīng)該像“落花生”那樣樸實無華，做個埋頭實干、默默奉獻的人；接著，我又提出了“在當今社會，人只埋頭苦干、沉默不語可以嗎？”這個問題時，有一位同學(xué)認為：落花生講究實用固然可貴，但在當今社會如果沉默不語，不善于展示自己，就不一定成為一個優(yōu)秀的人。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論。有的認為：該苦干時就苦干；有的認為：該表現(xiàn)時就得表現(xiàn)……此時，只要是學(xué)生想到的，我就讓他們暢所欲言，讓他們的個性在課堂上得到充分的張揚。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。

四、展示閱讀感悟，讓學(xué)生個性飛揚

學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生各種各樣的體驗，教師要鼓勵他們把閱讀收獲盡情地展示出來。

如教學(xué)《秋天》一文后，我讓學(xué)生們畫一幅“金秋豐收圖”。又如教學(xué)《只有一個地球》一文后， 我讓他們畫一幅環(huán)保宣傳畫，呼吁人們一起來保護環(huán)境、保護地球。此外，欣賞了一篇篇佳作之后，學(xué)生一定有很多話要說，那就鼓勵他們把最想說的話寫下來。如教學(xué)《珍珠鳥》一文后，我讓學(xué)生寫讀后感，有的寫道：“動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。”有的寫道：“我們應(yīng)該保護自然界的每一條生命?！薄?/p>

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要用一雙冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一朵富有個性的小蓓蕾，要給學(xué)生自由的空間，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂綻放異彩。

（編輯：龍賢東）