摘 要 高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力方面還存在不足，學生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力不高。在以學生發(fā)展為核心的視角下，高職院校應將校企合作作為重要途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和畢業(yè)設計指導模式，構建學生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)競爭力培育體系。

關鍵詞 高等職業(yè)院校；職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)競爭力；校企合作

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0060-02

一、高職生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力現(xiàn)狀

當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育存在著一些不足，導致學生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力不高。一是基礎競爭力不強。由于高職學生基礎較弱，學制短，學校又往往盡可能加強專業(yè)技能訓練，而壓縮文化基礎課程的學習，使得學習基礎類文化知識的時間非常有限，這就造成相當部分高職畢業(yè)生語言、文字表達能力欠佳，導致溝通協(xié)作能力不強。二是核心競爭力不高。就業(yè)競爭力不僅是綜合能力的展示，更是核心競爭力的較量。當前多數(shù)學生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識 ，因此核心競爭力不突出，從根本上導致就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力不高。三是綜合職業(yè)素養(yǎng)不高。當前，企業(yè)高度關注員工的創(chuàng)造創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神、團隊合作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。但是大部分高職院校欠缺對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育，使得高職畢業(yè)生整體綜合職業(yè)素養(yǎng)不高。

在以學生發(fā)展為核心的視角下，高職教育不僅要突出職業(yè)技能培養(yǎng)，同時應將可持續(xù)發(fā)展、改革創(chuàng)新能力等職業(yè)素質的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)目標中。要以加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培育為出發(fā)點，對學生的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)進行引導和培育。

二、構建學生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)競爭力培育體系

構建高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系，要從我國經濟社會發(fā)展需求的特點和高職教育的本質規(guī)律出發(fā)，分析學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育需求的主觀與客觀因素，有系統(tǒng)、有針對性地提供教育服務，見圖1。具體到人才培養(yǎng)體系中，主要解決高職畢業(yè)生由于自身職業(yè)素養(yǎng)不強，導致在就業(yè)競爭、崗位競聘中處于不利位置和后續(xù)發(fā)展乏力等方面存在的問題。

三、校企合作是學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力培育的有效途徑

高等職業(yè)教育的定位是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質技能型專門人才。這一定位同時也決定了高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑，即必須走產學結合的道路。其一，校企合作模式下，在對高職專業(yè)人才應具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進行分解的前提下，根據(jù)職業(yè)教育培育的規(guī)律性，合理統(tǒng)籌安排專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育以及其他形式的教學活動。其二，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的同時，校企雙方應共同制定指導方案、管理規(guī)章、檢查方法和評價體系，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。其三，以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程改革的實踐活動為線索和支撐，探索高職學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力（競爭力）培養(yǎng)的新模式。其四，將培養(yǎng)學生的學習能力、專業(yè)能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識等作為貫通學生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升的重點，同時積極調動學生自主學習、自我提升的熱情。

四、創(chuàng)設提升學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的新模式

在對相關高職院校及企業(yè)進行調查研究的基礎上，通過對高職院校職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行系統(tǒng)的研究，探索出理論教育與實踐教育相結合的教育新模式。

首先，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的教學模式。變“傳統(tǒng)模擬課題”為“真實的企業(yè)項目”，提高學生專業(yè)創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)實習”為“畢業(yè)頂崗實習”，提高職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學校教學場所”為“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場所，引導學生進入未來的職場；變“傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學生工作坊、工廠車間”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業(yè)能力。其次，校企雙師指導，以企業(yè)項目設計為載體，創(chuàng)建“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教學方法。通過課賽結合、以賽促教、課程對接，突顯教學成果，提升學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。再次，確立以提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育內容。包括校園精神、企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實踐教學、頂崗實習中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐等。最后，創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導向的畢業(yè)論文教學模式。以全面提高學生就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)能力為目標，將市場調查與畢業(yè)論文設計等教學內容與實踐環(huán)節(jié)整合。特別是將畢業(yè)答辯與社會企業(yè)人才招聘結合起來，實現(xiàn)“學校企業(yè)互動、產業(yè)教學雙贏、畢業(yè)就業(yè)一體”的教育新模式，全面提高學生的就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

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