關(guān)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

韓菲菲，劉小平

吉林省敦化市第二小學(xué)校

關(guān)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

韓菲菲，劉小平

吉林省敦化市第二小學(xué)校

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、基礎(chǔ)差而期望過高，家庭條件優(yōu)越導(dǎo)致孩子懶惰，缺乏奮斗精神等方面，采取一些方法和措施去增進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

后進(jìn)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；效應(yīng)

作為一名小學(xué)教師，如果不能對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)透徹的了解，是難于組織實(shí)施有效的教學(xué)，以此促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的成績(jī)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足表現(xiàn)更為明顯。

一、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足表現(xiàn)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶散等心理狀態(tài)，或在課堂上不聽課、不做筆記、東張西望、作小動(dòng)作、看電子小說、聊微信等，甚至課后不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)、不思考問題、逃避考試；即使考試也是胡亂的做做選擇題，快速交卷，或?qū)Ω鹘M活動(dòng)不感興趣。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）內(nèi)部條件

1、學(xué)習(xí)目的不明確

這類學(xué)生上學(xué)包括學(xué)校的選擇主要由父母做主，他們自己在學(xué)習(xí)方面沒有什么追求，學(xué)習(xí)無方向，得過且過，對(duì)自己要求很低，缺乏學(xué)習(xí)自然動(dòng)力，沒有積極性。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合自身?xiàng)l件

學(xué)習(xí)樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果目標(biāo)明確，難度中等，短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。然而后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我期望值又高，結(jié)果時(shí)常碰壁，久而久之，便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為努力沒有效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。

3、對(duì)學(xué)業(yè)失敗的錯(cuò)誤歸因

受老師和家長(zhǎng)的不良暗示的影響，后進(jìn)生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己智商不高，腦子太笨，在羨慕別人的同時(shí)又哀嘆自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫。于是成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)也就失去了熱情，從此自暴自棄，對(duì)自己失去了信心，開始厭學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異

興趣愛好、好奇心以及意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來講可能是主要的，是第一位的；而有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位，這在一定程度上反映了年齡特征和個(gè)別差異對(duì)動(dòng)機(jī)的影響。

（二）外部原因

1、家庭條件的影響

由于家庭條件非常優(yōu)越，孩子的欲求容易得到滿足，使孩子易于喪失奮斗精神。父母為其后的生存和發(fā)展鋪平了道路，通過金錢和權(quán)利保證其上大學(xué)，找好工作，所以認(rèn)為沒有必要花大力氣學(xué)習(xí)，成績(jī)好壞也無所謂，成就動(dòng)機(jī)較弱。

2、社會(huì)輿論的影響

古代讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，十年動(dòng)亂期間，由于對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生了讀書無用論，這種思想在當(dāng)今社會(huì)如果處理不好會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)的心理現(xiàn)象。

3、教師的影響

教師上課照本宣科枯燥乏味，教師、家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的教育甚至?xí)?duì)后進(jìn)生的放棄心理等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動(dòng)性，失去自由發(fā)展的空間，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理策略

（一）利用“登門檻效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生確立明確目標(biāo)

所謂“登門檻效應(yīng)”指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，當(dāng)人們提出一個(gè)貌似“微不足道”的要求時(shí)，對(duì)方往往很難拒絕，于是在心理上會(huì)完全接受。一旦接受了這個(gè)要求，就會(huì)失去心理逆反和對(duì)抗，從而容易服從。

針對(duì)后進(jìn)生因無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。教師和家長(zhǎng)要給他們?nèi)松^、價(jià)值觀責(zé)任感等方面的教育，并引導(dǎo)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，應(yīng)該給學(xué)生確立呈梯級(jí)狀的學(xué)習(xí)不暇接目標(biāo)，切勿操之過急，急于求成，要求過高容易造成學(xué)生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最后連一個(gè)小小的要求都達(dá)不到。

（二）運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”原理，教師和家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生充滿期望，給予積極的暗示。

教師的積極期望會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，要增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師和家長(zhǎng)首先應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生充滿期望和信心，以積極的態(tài)度對(duì)待他們，不能對(duì)他們輕言放棄，不能經(jīng)常在孩子面前流露失望的情緒。

（三）運(yùn)用動(dòng)機(jī)遷移理論，教師和家長(zhǎng)要努力挖掘后進(jìn)生的興趣愛好，幫助他們實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的遷移。

（四）運(yùn)用歸因理論，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行正確的歸因。

根據(jù)美國心理學(xué)家維納的之維度歸因模式。一件事情的成功與失敗的原因可以分為三個(gè)維度：內(nèi)部的和外部的，可控的和不可控的，穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師的家長(zhǎng)應(yīng)多引導(dǎo)他們從主觀努力和學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，而不要總是認(rèn)為學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)椴粔蚵斆?，只有學(xué)生明白自己成績(jī)不好很大程度上是因?yàn)榕Σ坏轿换蚍椒ú划?dāng)，這樣才會(huì)有努力的熱情。

（五）針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教。

大部分“差生”差的直接或間接的原因在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，因而，對(duì)“差生”首先要針對(duì)其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異，采取激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)正向力量的教學(xué)策略。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)常常具有一種積極的態(tài)度，并與學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)保持一致；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則常常消極地看待學(xué)習(xí)，常常把注意力集中于個(gè)人感興趣的內(nèi)容上。因此，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行具體分析，同時(shí)，為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還應(yīng)進(jìn)行及時(shí)清晰的反饋，了解學(xué)生對(duì)反饋的評(píng)價(jià)，并使各層次的學(xué)生都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)和肯定的機(jī)會(huì)。其次，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要采取“耐心+個(gè)別化教學(xué)”的策略。

人才的造就需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，“差生”轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。對(duì)于教師和家長(zhǎng)來說，要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)升學(xué)教育為素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)應(yīng)試教育為疏導(dǎo)教育，轉(zhuǎn)變對(duì)“差生”的偏見；要指定切實(shí)可行的目標(biāo)管理，充分調(diào)動(dòng)“差生”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性，既要立足與課堂“教與補(bǔ)”的改革，又要積極探索新的科學(xué)教學(xué)方法；要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善訓(xùn)練教育方案。只有這樣才能使“差生”轉(zhuǎn)化工作真正取得成效。