高職高專英語聽力分層教學(xué)初探

張慶梅

麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系

高職高專英語聽力分層教學(xué)初探

張慶梅

麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系

聽力是英語學(xué)習者必須掌握的一項基本技能，但目前高職高專學(xué)生在英語聽力的學(xué)習過程中，普遍存在聽力學(xué)習效果差及學(xué)習困難的狀況。各院校為了加強學(xué)生的英語聽力能力,根據(jù)自身的特點，都致力于進行英語聽力教學(xué)改革。本文根據(jù)高職高專學(xué)生自身的特點,分析了英語聽力分層教學(xué)的具體操作規(guī)則,探討了英語聽力分層教學(xué)的現(xiàn)實意義及可能存在的問題,本問對高職高專學(xué)生英語聽力的學(xué)習具有指導(dǎo)性意義。

英語聽力分層教學(xué)；英語教學(xué)

一、引言

聽力能力是外語學(xué)習者必備的一項基本技能，也是人們進行思想交流的重要手段。在語言學(xué)習過程中，聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是學(xué)好一門外語的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家弗里斯曾說“：學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽.”面臨當下社會對英語人才要求的提高，廣大師生及英語學(xué)習者都清楚“聾啞英語”越來越不適應(yīng)用人單位的要求。但由于高職高專院校自身的特殊性，學(xué)生自身的英語聽力水平偏低；因此如何提高學(xué)生英語聽力水平是我餓美女迫切需要解決的問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習效果，教師在以尊重個體差異為前提的情況下，在英語教學(xué)中教師應(yīng)做到因材施教，因此英語聽力分層教學(xué)符合高職高專英語教學(xué)的這一要求。

二、英語聽力分層教學(xué)

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，最早出現(xiàn)于20世紀初的美國。中國在20世紀80年代引進了分層教學(xué)思想，英語聽力分層教學(xué)的思想也源于此。楊麗英認為：英語聽力分層教學(xué)是：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況、個性特點、心理特征以及知識水平、學(xué)習能力等方面的個體差異，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、考核評價等方面體現(xiàn)相應(yīng)的層次性，以便及時引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握聽力基本技能，以及聽力能力得到培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。楊流琴認為：英語聽力分層教學(xué),即在英語聽力教學(xué)中，是按照學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ),從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、聽力水平、個性特征和個人意愿等幾方面綜合考慮而進行的分班教學(xué)。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下,教師根據(jù)學(xué)生的不同水平確定不同的教學(xué)要求、設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法及不同的考核評價體系,使學(xué)生的聽力能力在教師恰當?shù)姆謱硬呗院头謱咏虒W(xué)中得到最好的發(fā)展和提高,以達到最終提高全體學(xué)生的英語聽力水平的目的。

三、英語聽力教學(xué)分層的方式

（一）對英語聽力學(xué)習者的分層

在高職高專的聽力課堂上，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)欠缺、英語基礎(chǔ)薄弱等原因，學(xué)生的聽力水平差別很大。特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校,學(xué)生大多來自教育水平偏低的地區(qū)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相對薄弱。但近年來，由于擴大招生，高職高專院校也有部分學(xué)生來自沿海地區(qū)，民族地區(qū)學(xué)生的聽力水平不如沿海地區(qū)學(xué)生的英語聽力水平。基于這種情況,在聽力教學(xué)中很難把握取得不同層次學(xué)生間的平衡,以至于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,更難得使學(xué)生在聽力學(xué)習中取得明顯進步。為了提高學(xué)生的聽力水平及聽力教學(xué)的順利進行，根據(jù)學(xué)生間存在的差異，我們在教學(xué)過程中對學(xué)生進行分組（即分層）教學(xué)。

（二）對教學(xué)要求及學(xué)習目標的分層

授課教師應(yīng)根據(jù)聽力教學(xué)要求，按照學(xué)生的英語聽力水平的高低而制定相應(yīng)的教學(xué)要求及目標，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生要按照自己的實際情況來設(shè)立適應(yīng)自己的學(xué)習目的及方法。例如,學(xué)生最實際的目標就是每節(jié)課應(yīng)掌握什么樣的知識點及聽力技巧都應(yīng)明確。通過這樣的分層教學(xué)要求及目標，最終目的就是使提高學(xué)生的英語聽力能力。

（三）對課堂教學(xué)內(nèi)容的分層

教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)以不同層次學(xué)生的特點為依據(jù)。教師在為不同層次的學(xué)生準備學(xué)習材料時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)來確定所選擇的材料,選擇材料時應(yīng)盡量避免選擇難度超過學(xué)生實際基礎(chǔ)的材料，因為難度過大的材料會成為學(xué)生的學(xué)習障礙，最終會讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣。因此教學(xué)材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)材料時應(yīng)充分考慮到學(xué)生這一主體因素。總之,教師在課前應(yīng)明確了解學(xué)生的特點、熟悉教材,應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的學(xué)生特點來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

四、聽力分層教學(xué)的利與弊

在高職高專院校中,對英語聽力進行分層教學(xué),有助于提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的英語聽力水平，也對英語聽力教學(xué)改革有重要意義。

(一)促進教師教學(xué)能力的提高

英語聽力分層教學(xué)的實施,有助于教師積累分層教學(xué)的經(jīng)驗,在一定程

度上提高了教師的教學(xué)水平。在組織學(xué)生進行分層教學(xué)的過程中，教師能在實踐中積累并總結(jié)有利于今后教學(xué)的經(jīng)驗，以便于今后能在這一領(lǐng)域更加成熟地開展相關(guān)教學(xué)工作。

(二)促進學(xué)生聽力水平的提高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，英語聽力分層教學(xué)的實施，有助于學(xué)生更加明確地

了解自己的學(xué)習目標,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。英語聽力的分層教學(xué)不僅是符合學(xué)生的認知水平,也是對全體不同層次的學(xué)生進行因材施教的好方法。

(三)促進英語聽力教學(xué)的改革

英語聽力分層教學(xué)有助于英語聽力教學(xué)方法的改革和探索。該教學(xué)法不

僅有利于英語聽力教學(xué)的改革，從根本上說也開拓和拓寬了教師的教學(xué)思路及對教學(xué)方法的新探索。當然英語聽力的分層教學(xué)也因種種原因而存在著一些弊端。例如：由于分層方法欠缺科學(xué)的標準，給教師的教學(xué)及同學(xué)的學(xué)習過程都帶來了一定的困難。例如，分層只是單純地看學(xué)生的英語成績，導(dǎo)致分層缺乏科學(xué)性。另外，分層教學(xué)在實際實施的過程導(dǎo)致了學(xué)生成績的兩極分化，這是英語聽力分層教學(xué)中最明顯的弊端。

當然，,在高職院校進行英語聽力分層教學(xué),優(yōu)點還是大于缺點的。它對英語聽力教學(xué)法的探索提供了新的方向，我們只是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中來應(yīng)該盡量避免它的不足之處。

[1]梁穎珊.高職英語聽力教學(xué)存在的問題與對策分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013(10).

[2]楊麗英.對高職高專英語分層教學(xué)的反思[J].教育與職業(yè)，2009(11).

[3]楊流琴.淺析英語聽力分層教學(xué)在高職院校中的實踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(9).