趙喜林（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)066300）

淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

趙喜林（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)066300）

提問(wèn)是一門藝術(shù)，巧妙富有新意與探索性的問(wèn)題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主體，這樣更加利于學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的形成與能力的培養(yǎng)。如何運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效閱讀這是新課改下閱讀教學(xué)的重要課題。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)展開論述。

閱讀教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)快樂(lè)閱讀主動(dòng)閱讀創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采用講讀式教學(xué)，將一篇篇優(yōu)美的文章生硬地分割成作者簡(jiǎn)介、段落大意，學(xué)生失去了閱讀的機(jī)會(huì)，閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效益低下這是客觀存在的事實(shí)。要想讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀、探究性閱讀，真正融入到閱讀教學(xué)中來(lái)，就要運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，達(dá)到對(duì)文本的真正理解，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文水平與綜合能力的整體提高。那么在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何來(lái)巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，為教學(xué)增添亮點(diǎn)呢？對(duì)此我著重從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀

正所謂良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然所占的時(shí)間短，但是卻起著非常重要的作用。導(dǎo)入成功，能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探究的熱情，學(xué)生自然就會(huì)帶著濃厚的興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)來(lái)展開主動(dòng)而積極的閱讀，這是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的主觀認(rèn)可，學(xué)生會(huì)感受到閱讀的喜悅，以此為樂(lè)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《死海不死》這一課時(shí)，我并沒有開門見山，直接進(jìn)行文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：題目“死海不?！敝械膬蓚€(gè)“死”是什么意思？既然是死海為什么不死呢，這“死”與“不死”是不是相矛盾？文末又說(shuō)道“死海真的要‘死’了。”，這個(gè)“死”又是什么意思呢？這樣的問(wèn)題包含了教學(xué)的重難點(diǎn)，更加具有懸念性，更加切合初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，更能激起學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，使學(xué)生迫不及待地要開始閱讀文章解決心中的困惑。這樣學(xué)生便可以帶著問(wèn)題來(lái)展開主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為主線的探究式閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀與思考，便可以真正理解這三個(gè)“死”字的不同含義。這樣的閱讀改變了以往枯燥無(wú)味的說(shuō)明文閱讀教學(xué)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，學(xué)生展開了快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀，在閱讀中充分理解，真正實(shí)現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的快樂(lè)閱讀，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

成功的教學(xué)是建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以能夠引發(fā)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)問(wèn)題要具有探索性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又要有一定的深度與方式，如果只是簡(jiǎn)單地是什么，對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生能夠直接從文本中獲取信息解決，那么這樣的閱讀就失去了探究與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)文本的理解也只能局限于文字表面，而并不能深入文本，并不利于學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這就需要教師要用心，既要深入了解學(xué)生的基本情況，同時(shí)又要對(duì)文章全面把握，這樣才能提出富有挑戰(zhàn)性與探索性的問(wèn)題，滿足學(xué)生的好奇心。激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生以主體身份來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考與積極思維，讓學(xué)生真正將讀與思結(jié)合起來(lái)，真正參與到閱讀中來(lái)。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到困難，由形象到抽象的過(guò)程，尤其對(duì)于中學(xué)生，限于自身知識(shí)、經(jīng)歷等，在學(xué)習(xí)一些創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)的文章時(shí)，很難深入地理解。此時(shí)就需要教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生尋找新的切入點(diǎn)，起到拋磚引玉的作用，從而使學(xué)生借此來(lái)展開探究性閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，文中只有“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一句是描寫景物的，多一字少一字都無(wú)法真切地體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意境。但是如果只是就字面進(jìn)行翻譯，學(xué)生并不能深入詩(shī)中，體會(huì)其意境，體會(huì)用字的精練與巧妙，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、深切體會(huì)，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此在教學(xué)中我讓學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.去掉蓋竹柏影也，是否合適。2.增加蟬鳴、蛙聲是否合適。這樣兩個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比與比較來(lái)深入體會(huì)原文中比喻的巧妙，體會(huì)幽遠(yuǎn)空明的意境，從而更加利于深入地理解作品。

四、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才，要能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的人才，而并非知識(shí)的固有者。我們要將創(chuàng)新教育滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在提問(wèn)中我們要改變以往封閉的問(wèn)題，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)更為開放的問(wèn)題，不要將學(xué)生的思維限定在教材內(nèi)，禁錮在教室里，而是要將學(xué)生的思維引向更為寬廣的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將文章的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能以文本為中心進(jìn)行發(fā)散性思維，才能形成更多的個(gè)人見解，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。

這首先就需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)與開放觀念，首先教師就不能為教材、教參所束縛，嚴(yán)格照搬教材與教參，教師要有批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，要鉆研好教材，能夠?qū)⒔虒W(xué)的視野由課內(nèi)延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)生活空間，將文字與生活結(jié)合起來(lái)。同時(shí)還要深入了解學(xué)生的生活，這樣才能在教材與學(xué)生生活間找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣建立在對(duì)教材個(gè)性化解讀與全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計(jì)出富有開放性的問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的個(gè)性見解，讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，提問(wèn)是門技巧與藝術(shù)，不可隨意發(fā)問(wèn)，而是要講究方式與技巧，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，問(wèn)到巧處、妙處。這樣才能發(fā)揮問(wèn)題的激趣啟思作用，才能激起學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考與思維，才能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在閱讀中有所感悟與體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[1]李明輝.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù).小作家選刊·教學(xué)交流（中旬），2012（4）.

[2]張麗清.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù).學(xué)理論，2011（34）.

[3]許曉驊.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù).語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（中旬），2013（11）.

（責(zé)編 金東）