王勤建

摘 要：小學語文課程改革的實施，不僅影響了小學語文課堂教學，同樣也影響著小學作文教學，自改革以來，小學作文教學出現(xiàn)了新景象。如何在新課程改革中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好寫作習慣，讓學生愿意把心里話寫出來，能夠到心里話寫出來，能夠把心里話表達清楚明白，讓學生會寫、樂寫、想學。本文筆者就新課改下小學作文高效教學進行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程改革；作文教學；高效課堂；語言運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-131-01

小學語文教學中，作文教學是非常重要的內(nèi)容，不僅占的比重高，而且對于發(fā)展學生思維能力、表達能力都有非常大的幫助。但是，長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，是師生都較為頭疼的事情。一直以來，對于作文教學，教師教學起來難，學生學習起來也難，這個難點究竟在哪里，有沒有辦法解決呢？如何解決呢？總結(jié)過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。以往的傳統(tǒng)教學模式，緊固了想象力，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫。形式呆板，內(nèi)容空洞，自然是言之無物，言之無情。隨著課程改革的實施，小學作文課堂上呈現(xiàn)出了新的景象。

一、激發(fā)學生作文學習興趣，讓學生樂于習作

在《語文課程標準》各學段的教學目標中，明確提出了培養(yǎng)學生習作興趣的要求。在教學實踐中，也充分體現(xiàn)出了興趣培養(yǎng)在作文教學中的重要性。但是要想提高學生的作文興趣，首先就要求教師在作文教學中所選的內(nèi)容要貼近童心，貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教學中應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。但是，從當前學生習作現(xiàn)狀來看，學生缺少生活體驗，缺少情感體驗。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的課堂，讓教學走進廣闊的空間。春天，萬物復蘇之時，百花盛開之際，帶著學生到山間、田野去上一節(jié)別開生面的語文課，暖暖的春風吹著，草綠了、花開了，伴著潺潺的流水聲，聽著鳥兒的叫聲，孩子的笑聲回蕩在山間；秋天，果實累累，豐收的季節(jié)，在領(lǐng)略美景的同時，也與我們的學生一同走進田地、果園，分享勞動所帶來的快樂。這些語文實踐活動，有助于學生語文能力的“自我實現(xiàn)”，不僅使學生感受到精神上的愉悅，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，而且也讓學生能身臨其境的感受到“欣欣向榮、春意盎然、秋高氣爽、碩果累累”等詞語的妙處，這也才能夠提起習作的興趣，學生才會“樂與表達 ”。

二、加強學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生做生活中的有心人

生活是創(chuàng)作的源泉，處處留心皆學問。對小學生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應(yīng)加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。

三、指導學生學會修改作文，培養(yǎng)語言運用能力

學生自己會修改作文是作文成功的一半。但是，作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事，應(yīng)付差事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學們的作文，前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。

四、上好作文講評課

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。范讀學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發(fā)表各種意見，教師加以鼓勵并指出存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數(shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高 作文能力。

總之，作文教學是語文教學中的難點，在教學中要以學生為主體，通過開放習作內(nèi)容，讓學生寫出自己眼里的世界和活躍的童心。在課程改革實施的今天，需要教師不斷的探索，適應(yīng)新時期的要求。開拓更為廣闊的天地，讓作文與學生的健康成長同步。

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