包來泉

摘 要：近年來，社會對信息技術人才的需求量不斷增加，高中生的學習能力較強且具有較高求知欲，為滿足社會對信息技術人才需求以及高中生自身求知欲，在高中課堂開設信息技術課程具有重要意義。本次研究通過對高中信息技術教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)目前信息技術的發(fā)展區(qū)前景不容樂觀，主要表現(xiàn)在學生的基礎差異大、課堂時間較少以及課程內容落后等方面，由此，本文從高中信息技術教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出有效解決教學問題的策略，旨在為保障教學效果服務。

關鍵詞：高中；信息技術；教學現(xiàn)狀；解決；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-347-01

新課改背景下，提倡大力發(fā)展學生德智體美等全方面綜合素質，信息技術教學重視對學生信息技術能力提高，充分掌握信息技術知識可有效提升其綜合素質。這是因為信息技術課程具有較強的實踐性，可為高中生提供充分的動手操作機會，在提升學生信息技術專業(yè)知識的基礎上提高其動手操作能力。此外，為實現(xiàn)高中信息技術課程的有效性，激發(fā)學生學習興趣，需要與實際相接軌的教學內容及先進教學模式。

一、高中信息技術教學的現(xiàn)狀

為滿足新課標課程編排，為滿足新形勢要求以及提升學生的計算機水平，部分高中學校開設信息技術教學課程。在信息技術課程的教學課堂的特點主要表現(xiàn)為教學模式開放、教學內容新穎，因此學生的學習熱情較高，課堂氛圍較為活躍。但是作為一門新設置的教學課程，多數(shù)學校缺乏教學實踐經驗，因而高中信息教學現(xiàn)狀體現(xiàn)出以下方面不足：其一，學生家庭經濟條件差異較大，學生計算機基礎知識掌握程度不一，因而傳統(tǒng)教學模式難以滿足每位學生的教學需求；其二，教學課堂主要以理論性講解為主，學生實踐經驗較少；其三，學校教學內容落后，教學材料的更新速度較慢。

二、高中信息技術教學對策

1、分層教學以提升教學普遍率

不同的計算機應用水平導致同等強度下學生對課堂知識的接受效果存在差異，為此信息技術教師在信息技術教學課堂中，可學生計算機基礎知識的掌握水平進行分層規(guī)劃，即將差異教學法運用于計算機教學課堂之中，信息技術教師需要在課前對學生的基本需求以及計算機操作能力進行了解，并在課堂教學時針對學生不同情況予以針對性教學，進而達到普遍提升教學效率的目的[1]。

例如：在教學影音視頻與動畫處理時，教師于課前了解學生的信息需求，并采用現(xiàn)有教學素材對音視頻、動畫以及矢量圖等信息進行組合、加工，進而使其成為一定教學思想的表達工具。在教學課堂中，針對已具有一定軟件使用能力的學生，僅需要通過簡單點播或者課程拓展的形式，即可制定出符合教學要求的視頻作品；針對基礎較弱的學生，采用針對性重點教學，引導學生采用基礎窗口菜單操作模式，可通過在音樂穿插以及嘗試性視頻導入的方式進行教學。

2、弱化原理講解以提升課堂實踐性

信息技術教學屬于一門操作性較強的課程，其教學內容多為較抽象概念，涉及對方面較廣，僅通過原理講解方式難以實現(xiàn)高中學生對知識的全面理解，且過多的原理講解容易影響學生的學習興趣，因此，在進行教學時，信息技術教師需要弱化理論原理的講解，并重視教學實踐性的運用，不僅可強化學生的課堂實踐，還可幫助學生有效理解教學理論知識，進而提升計算機教學的效果[2]。

例如：進行數(shù)據(jù)庫建立教學時，首先，教師可借助數(shù)據(jù)空管理軟件，講數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建以及數(shù)據(jù)讀取兩方面的教學內容在課堂中進行操作演示，同時，選擇性錄入學生的相關數(shù)據(jù)以提升學生學習興趣。其后，教師可選擇由學生開展小組活動的形式了解數(shù)據(jù)可基本管理知識，進而促使學生掌握初步創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫的方法，以幫助學生更好地理解教學理論知識。

3、補充課外知識以提升課程實用性

多數(shù)高中學校信息技術教學課程的教材更新速度較慢，導致部分教學內容與現(xiàn)實生活相脫軌，進而給該課程教學內容的實用性造成影響，其主要是受制于出版流程以及紙質媒介等客觀因素，因而，信息技術教師可采用補充最新信息技術發(fā)展成果的方式，提升課程教學的實用性[3]。例如：在教學五彩斑斕的信息社會時，本課程主要是介紹信息技術涉及的領域以及該技術在生活中的具體應用，因此教師可以該內容作為參考，通過向學生介紹目前信息技術發(fā)展的現(xiàn)狀，實際生活中最新軟件以及應用網(wǎng)站的相關知識介紹，以拓展學生知識儲備。

4、取舍教材內容以提高課程效率性

教材所涉及面廣，內容多，如果不進行取舍，就會出現(xiàn)這樣一種情況：老師滔滔不絕，學生不知所云。因此，精心的備課，有目的的取舍。對老師而言，不會疲憊于沒完沒了的講解，學生也不會有那么大的壓力，這是兩全其美的事情，何樂而不為？

例如，在涉及到“信息技術的發(fā)展趨勢”時，我只講了“越來越友好的人機界面”和“性價比”，而其它的則要求學生在下節(jié)通過因特網(wǎng)來輔助完成。這還需要從以后的教學中不斷對學生加以正確指導。

三、結束語

伴隨社會的發(fā)展，信息技術教學在高中教學課堂中的重要性得以突顯，因此，各高中學校需要重視信息技術教學課程的設置。針對學?；A知識存在差異，采用分層教學模式以提升教學普遍率；針對教師主講理論，采用弱化原理講解以提升教學實踐性；針對教學內容落后，采用補充課外知識以提升教學實用性，進而達到提升學生信息技術水平的目的。

參考文獻：

[1] 徐 波.新課改背景下高中信息技術教學研究[J].時代教學，2014，8（08）：4.

[2] 楊 寧.普通高中信息技術課程實施的現(xiàn)狀與反思（下）-基于信息技術教科書使用的訪談研究[J].教學電話教學，2014，5（05）：33-38.

[3] 卓 毅.夏江，李鵬.普通高中技術課程課堂教學現(xiàn)狀及整合策略[J].教學與管理（理論版），2014，3（3）：143-145.